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朝花夕拾读整书

[日期:2017-11-24] 来源:原创  作者:倪同刚 [字体: ]

朝花夕拾读整书

——高中基础年级整本书阅读漫谈

江苏省射阳中学  倪同刚

 

我与各位交流的题目是“朝花夕拾读整书”,之所以拟这样的题目,是因为整本书阅读并不是个时新的话题,在很久前就有人提出了。今天我们再来谈这个话题,类似于朝花夕拾,故以此为题。

早在1942年,著名语文教育家叶圣陶先生就在《论中学国文课程改订》中说:“国文教材似乎该用整本的书,而不该用单篇短章……退一步说也该把整本书做主体,把单篇短章作辅佐。”至今虽历时75年,但是他的思想依然熠熠生辉。

大家知道:语文学习的关键在阅读,阅读效果的关键之一在阅读量,而要达到一定的阅读量,不能没有整本书阅读。整本书阅读是弥补浅阅读、碎片化阅读、伪阅读(纯为应试的阅读)的良药。今天借这个机会,想跟各位同仁交流以下六个方面的内容:

一、当前整本书阅读面临的困境

二、重提整本阅读:课标如是说

三、整本阅读的意义

四、如何指导学生整本阅读

五、如何评价整本阅读

六、我校整本阅读的尝试

下面交流第一个问题

一、当前整本书阅读面临的困境

自2009年省“五严”规定出台以来,学生的自主学习时间得到了保证,理论上讲我们迎来了整本阅读的大好时机,然而,现实情况并不如我们想像的那么美好,学生的课外时间还是被貌似帮助自主学习的各种讲义霸占了,再加上苏北师生根深蒂固的理科情结,许多班主任明令禁止学生进行课外阅读,更不用说整本书的阅读了。许多大学自主招生也不考语文,使得母语阅读地位大大下降。学生感叹不是我们不想读,而是没时间读、不让读、读了也没用。这就造成了阅读需求与阅读环境的尖锐矛盾。

(一)课外整本阅读的无序状态

1.阅读态度无序。对阅读整本书的态度,总体上看绝大多数中学生是喜欢的, 61%左右的高中生希望通过整本阅读拓宽视野,增长知识,但还有近四成的学生态度不端正,目的不明确。

2.阅读时间无序。每周约35%的高中生在2—4小时内,大多数中学生每天整本阅读时间不足半小时,高三学生更不必说。 这还算是有自觉性的。碰到不自觉的,每天学校允许语文作业的时间半小时,他就纯粹去完成作业。

3.阅读内容无序。中学生整本阅读理应向多元化发展,政治、历史、文学艺术、科普、均有涉猎,但调查下来,我校学生读的内容有:文学名著、科幻和科普类读物、武侠小说、卡通漫画、言情小说、玄幻小说以及郭敬明、韩寒等带动起来的畅销读物。内容上良莠不齐,非常无序。

(二)课内整本阅读的无为状态

在课堂教学中,很多教师在整本阅读指导上花的时间和投入程度则明显不积极,处于无为状态,常常是顺其自然,任由学生自己发展。为什么在面对其他的教学任务时,诸如备课讲课,要学生默字词、背课文,批改卷子,这些教师从不马虎,却不愿意花精力在整本阅读上呢?我想可能是下列原因:

1.因果关系不确定。教师把精力用于让学生默字词、做卷子,有一分投入就见一分具体的回报,这是看得见的功夫。相反,指导学生的课外阅读(还有写作教学),则像一个劳动力黑箱,在这个黑箱中,教师投入多少时间和精力,看不见直接效果,有时甚至投入与产出还不一定成正比。于是,按照最俭省化的行为原则,一般就不去做得不到激励的事了。

2.整本书阅读在课堂教学中不好操作。从性质上看,整本书的阅读在阅读基础、阅读内容、阅读时间、阅读方式、阅读感受、阅读评价等多个方面,都是很个性化的,而课堂时空恰恰相反,它是一种高度聚焦的、几乎所有方面都是统一的,很难复制真实生活中的阅读。20世纪80年代,上海育才中学的段力佩老师曾在语文课堂上试行名著阅读,边读边议,初中阶段读整本《水浒传》,高中阶段读整本《红楼梦》。但是,这种阅读方式的本质还是精读、片段阅读,与生活中整本书的阅读有很大的距离,而且,这种读法一学年只能读一两本书,阅读量、阅读面也无法满足学生广泛阅读的要求。

3.社会阅读环境影响的不可控。青少年时期整本书的阅读,更多不是像工作阅读中的那样为获取信息而读,而更多的是指向情感滋养和内心修为的或者是偏向诗性的阅读。而在整个社会取向功利化、娱乐化的背景下,教师很难获得迫使学生大量投入非诗性阅读的自信。本月12日的《扬子晚报》登出一则消息,《见字如面》团队打造的国内首档网络视频读书节目《一生之书》将于明年登陆网络平台,输出的仍然是当下比较感兴趣的“懒人读书”方式。

(三)家长对整本阅读的恐惧心理。学生考上了高一,许多家长就为他们制定了宏伟蓝图——要考上这个大学,那个大学。为了实现这个蓝图,大多数家长牺牲了工作来陪读,甚至陪做作业、陪补课,把孩子的时间安排得满满的,这当中就是没有阅读的时间。他们往往把课外阅读看作是牛鬼蛇神,不允许孩子碰一下,更遑说整本阅读了。我碰到许多家长跟我抱怨,说孩子到家不做作业,就知道把书一捧,这样下去怎么得了?于是批评、没收。致使许多子自上高中后不不知阅读为何物了。

二、重提整本阅读:课标如是说

整本阅读不光在70多年前被叶老提出,就是我们所执行的教育部《高中语文新课程标准》,也有明确的说明。在2003年发行的《高中语文新课程标准》(实验)中,就提到了整本阅读的概念。

《高中语文新课程标准》在必修课程·阅读与鉴赏第12条中这样说:“具有广泛多样的阅读兴趣,努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物,总量不少于150万字。”

《高中语文新课程标准》同时在实施建议中要求:教师要为学生的阅读实践创设优化的环境,提供良好的条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。应鼓励学生敢于批判质疑,在讨论中发表不同意见;要尊重学生个人的见解。

1.阅读理论类文本,着重思考其思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性,把握观点与材料之间的联系。

2.阅读实用类文本,从材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、作者的感情倾向和理性评价等方面进行理解。

3.阅读文学作品,应引导学生设身处地、身临其境地去感受,重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握,关注作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。

4.阅读文学作品应努力做到“知人论世”,通过查阅有关资料,了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料。

……

8.根据学校的条件和不同学生的具体情况,适时地向学生推荐难易程度相当、文化品位高的读物。

9.提倡分享与合作,鼓励开展多种活动进行阅读成果的交流,如写书评、读后感、角色扮演,举办读书报告会、作品讨论会等,在交流、碰撞中,激发思想火花,提高阅读能力。

《高中语文新课程标准》还在附录中列出了推荐的整本阅读篇目:

文化经典著作,如《论语》《孟子》《庄子》等;

小说,如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈从文《边城》、塞万提斯《堂吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、列夫托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧亨利短篇小说等;

诗歌散文,如郭沫若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等;

剧本,如王实甫《西厢记》、曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等:

语言文学理论著作,如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、爱克曼《歌德谈话录》等;

当代文学作品,建议教师从近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐;

科学与人文方面的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

三、整本阅读的意义

整本书阅读的最大意义在于可以扩大阅读空间,应用阅读方法,养成阅读习惯。叶圣陶说:“试问,养成读书的习惯,不教他们读整本的书,那习惯怎么养得成?”从叶老的这句话可以看出,他重视读整本书是因为读整本书能够养成读书习惯。

除此外,整本书阅读对于学生还具有下列一些意义:

1.发展语言。

整本书阅读让学生有机会接触到大量的作品。丰富的语言材料,有利于学生根据自己的喜好进行吸收。我在改学生读书笔记时,发现这样一个有趣的现象,即学生遇到自己喜好的语言形式,会不自觉地摘录模仿。在某一个阶段读某位作家的作品,学生日记中就会有模仿的痕迹,而这种模仿不是有意识的,是潜意识的。

2.锻炼思维。

通过整本阅读的不同作品的比较,可以锻炼学生的思维能力。不同作者类似作品之间的比较,同一作者不同作品的比较,不同作品中某类人物的比较,学生能通过对比,做出新的思考和判断,使思维更加深入,从而对作品进行“伸展”“评鉴”,最后实现“创意”阅读。

3.丰富体验。

整本书负载着丰富的文化信息,在阅读的过程中,学生自然会受到文化的熏染。学生品味的语言越多,接受的文化越丰富,受到的影响也就越大。学生发展了语言,发展了思维,开阔了视野,能够在阅读中获取更多的情感体验。整本书阅读的过程,必然包含智育和德育的因素,并且是始终伴随语言学习过程。不管就语言所承载的内容而言,还是语言本身,都具有不可抗拒的美的因素。语言承载的美与语言本身的美被学生分享,被学生接受的时候,学生的审美水平也会不断提高。可以说,整本阅读是培育学生核心素养的一个不可或缺的途径。

四、如何指导学生整本阅读

(一)书的选择

选择整本书应该本着中西合璧、古今结合的原则。可以根据书评人的推荐,但是最主要的标准是孩子是否喜欢。所以,教师在选择整本书以前,一定要先读一读,然后推荐给学生。

选择整本书,师生必然经历一个自我判断的过程。不同的出版社和书评人推荐的书目会有不同,也都存在一定的局限性。在这些书目中都出现的书,可以先让学生阅读。书目也不是一成不变的,要随时关注变化。一般的选本,作者不同,形式有变化,适宜刚刚开始进行整本书阅读的学生。有的选本在节选时列出了选文出自哪些著作,所以,在读选本时就要有意识引导学生去读原著。如果学生阅读欣赏能力已经提高了,可以根据学生兴趣、教师取向、作品价值相结合的方式进行选择。

选择整本书,还可以和教科书的内容结合起来,让学生进行延伸性的整本阅读。如,学习苏教版课标实验教科书必修一“湖山思考”板块时,可以推荐学生读《瓦尔登湖》《沙乡年鉴》,这是与课文内容联系的整本书,属于内容的延伸阅读。

(二)阅读指导

读书前的指导:要点出此书的阅读策略,是略读还精读,以及如何读,抓住哪些要点来度。

读书中的指导:具体的指导学生的读书笔记,解决学生阅读中的困惑,并对学生前期阅读中的收获进行及时的鼓励总结,掌握阅读的进度,并通过具体的问题引导学生的进一步思考。

读书交流会的指导:帮助学生提升阅读的高度,从不同的角度引领分析名著,组织交流会的形式。帮助学生完成读书交流会的组织。如《假如给我三天光明》就是随感性的,让学生展示自己的阅读心得,对海伦的学习收获,看谁找到学习的角度和体验,要结合自己的生活实际。学生通过整理和交流,拓展了收获的范围,提升了认识。《白鹿原》就是不同小组的人物的探究了,小组间进行合作,将同一人物的不同情节内容进行归纳分析,得出对这个人物的性格的综合的分析,通过小组展示的方式完成交流。在这期间,老师还是学生的助手,帮助学生完成材料的查阅,课件的制作,以及展示的设计等,师生合作,在合作中提高认知水平。

当然,以上只是个人尝试的一般性整本阅读指导,在座的当中有许多阅读指导的高手,你们的方法也许比我的更有效。我希望我们能把整本阅读当作一个课题去多方研究,在这个平台上不同地区、不同学校的老师能通过交流学习,从而建立一个属于我们语文人的 “阅读指导”系统课程。

(三)课型设计

现在,许多学校都在开设固定的阅读课,可以说,指导学生读整本书的主阵地在课堂。因而,教师应把整本书的阅读纳入语文课堂,在教师的组织和指导下,在语文课堂上组织学生对一本书进行阅读、讨论、赏析,探索出课型。以我们学校为例,尝试的课型有:

1.推荐阅读型:推荐阅读就是把自己读过的,认为值得与大家分享的作品推荐给其他同学阅读。荐读重在一个荐字,就是怎么荐,以及如何使自己的荐让其他人能够接受。在上推荐阅读课时可先组织小组活动。由学生拿出自己喜爱的课外书在小组内进行推荐介绍,这一时段,老师要加强指导。接着由各小组推荐代表在班上介绍自己喜欢的书籍,教师要引导学生讲清楚、讲明白。在这一过程中,其他学生可以针对推荐提出自己的疑问。当然除了学生推荐,也可由教师推荐。

基本流程:“拿到一本书”,读封面、读书评,“打开一本书”,找主角、读前奏、读章节、读目录编故事、读主题、读尾声等。

2.指导阅读型:这类课主要是通过课堂指导学生如何阅读,教给学生精读、略读、浏览、速读等方法;指导学生如何使用工具(书籍、网络)搜集信息、处理信息;指导学生边读边思考,提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等。并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。

这个课型还可细分为:

(1)读议型:采取先读后议,边读边议,读议结合的指导方法。在具体的指导过程中,可以议词语的理解和运用;可以议重点句,疑难句的意思;可以议文章的主要内容;可以议学习之后的收获;还可以议朗读问题。

(2)点拨型:教师放手让学生自己阅读,边读边理解、边思考,有不懂的地方尽量让学生质疑问难,无论是字词或内容方面的问题,还是写作方面的问题都可提出来。问题提完了,学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答,对比较复杂的问题,教师稍加点拨,并让学生根据自己的问题重点阅读,在阅读的过程中找到答案。

(3)赏析型:指导学生把自己学会的生字,学会的词语,优美的语句一一记录在自己的笔记本上。同时,教师还指导学生写下自己的阅读心得,简短评语,或找来相关的分析评议文章引导学生阅读体会,从而逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读。

3.阶段交流型:学生阅读整本书需要很长的时间,如果教师一直放任自流,一些学生也会因为没有教师的监督产生半途而废的念头,而且学生在阅读的过程中难免会遇到一些问题,为了使阅读持之以恒,坚持到底,更见成效,教师必须在阅读持续了一段时间之后为学生构建一个平台,使他们可以及时分享阅读心得,吸收新的观点,激发新的思考。

4.汇报总结型:这类课是在学生阅读完了一本书之后以各自喜欢的形式汇报自己阅读的收获。主要形式有:组织学生讲述所读书籍的内容;组织故事会、朗诵会、知识竞赛等,提高学生的阅读质量;组织学生交流自己阅读的方法,自己阅读过程中的收获、感悟或困惑,也可对书中的人物及写法进行评点;还可把读过的内容,自编成小品、课本剧等形式进行表演。由于学生的喜好不同,理解能力不同,个性体验不同,只要让学生充分地各抒己见,畅所欲言,道其知,说其悟,谈其感,达到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的目的即可。

五、如何评价整本阅读

从课程建设的角度看,提高课程标准对整本书阅读的影响力,有以下四种途径:一是区分课程形态,二是规定阅读篇目的范围,三是明确阅读方法,四是评估阅读结果。以目前的课程建设状况,第一种已经做了,比如高中规定必修课程和选修课程,对精读和略读也有不同要求;第二种规定阅读的篇目,前面已经说了,但这只能说做了一部分;第三种是阅读方法上对课堂讲读式加以限制,这一条只能是建议;第四是整本书阅读与考试挂钩,这样才能真正发挥阅读导向的作用。一个有可比性的例子是,同样一份课程标准中的内容,教师对字词掌握的要求、对背诵篇目的要求不仅不敢怠慢,往往还会自觉加码,这是因为掌握字词和背诵都是硬性指标,与考试相关度高。而整本书的阅读则属于软指标,与考试基本上无关。那么,适当提高整本书阅读指标的硬度,就是改革的思路之一。近几年,江苏、福建、浙江、北京等省市语文高考就有过成功的尝试,即在高考试卷中加入文学名著和文化典籍阅读的题目,虽然只有10多分,但坚持下去,效果还是有的。

关于整本阅读的评价,在《高中语文课程标准》中也有明确规定,如课程标准对高一必修课程的评价:

1.阅读与鉴赏的评价论述类文本阅读的评价,着重考察学生的抽象思维能力,如能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点材料之间的逻辑联系,并作出初步的评价。对言之有据的独特见解,应予以鼓励。

2.实用类文本阅读的评价,着重考察学生对文本内容的准确解读,以及对文本信息的筛选和处理能力。实用文体的语言风格、格式等特征,学生只需作基本的了解。

3.文学类文本阅读的评价,是阅读与鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握,特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解,鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力,以及借助有关资料评介作品的能力。

当然,这只是课标宏观方面的要求,要真正读懂、理解整本书的内容,还很难像工业产品那样提出更加具体的要求,这是客观难题。但是,适当提高具体性和指标的硬度,也还是有不少空间的。建议教科院在高一、高二期末考试中增加对课标推荐篇目的整本阅读考查,以此为杠杆撬动老师们让时间给学生读,这也算是践行“让学引思”的一个方面吧。 

六、我校对整本阅读的尝试

江苏省射阳中学高中语文整本阅读与考级实施方案(试行)

(一)活动目的

以国务院《全民阅读促进条例》为准则,以教育部颁发的《普通高中语文课程标准》为依据,以“大语文”教育思想为指导,以打造“有为、精思、乐学”的射中文化为落脚点,引领学生阅读经典、阅读思想、阅读文化、阅读精神,提高学生的人文素养,为学生的终身学习和健康发展奠定坚实基础。

(二)实施步骤

1.成立领导小组

学校成立整本阅读工作领导小组,以校长为组长,分管教学的副校长为副组长,由教务处主任、语文教研组长、备课组长担任成员,教务处负责推进与考核,语文教研组负责落实,各班语文教师负责执行学校的有关计划、方案、制度。

2.制定阅读计划

(1)准备读书笔记:各班让学生准备一本读书笔记本,便于学生及时积累整理读书心得与体会。要求学生会做分类摘记;会写读后感或赏析文章,每周不少于2篇,每篇不少于500字;要养成不动笔墨不读书的习惯。

(2)布置阅读任务:让学生学会制定自己的阅读计划,根据《高中语文课程标准》,一年内阅读量为50万字,每学期至少读4本书,读书笔记(含课外练笔)2万字。能熟练地运用略读和浏览的方法,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。教师设计阅读指导交流课,指导学生自主阅读的要领,内容可以是“作者介绍”“内容梗概”“精彩片段赏析”“人物事迹”“心得体会”等。

3.选择阅读书目

分年级给学生提供必读书目和选读书目,学生根据自己的实际情况制订详尽的读书方案,可分为短期计划和长期计划。教师根据学生的时间安排定期检查学生的阅读完成情况。

4.各年级侧重点

课外名著的阅读重点放在高一高二进行,穿插报刊、杂志和散文类小文章的阅读,可将主要时间段安排在每周的阅读课上,同时充分利用假期的集中时间;高三以重点篇目的重新精读与教师指导点评及训练为主,侧重报刊、杂志、时文类文本的阅读,为作文积累素材。

(三)实施保障

1.加强时间保障,高一、高二年级每周至少开设一节阅读课,一节交流课,高三视实际情况而定。

2.建立班级图书角,鼓励学生为班级捐书,让学生将家中已读的整本书带到学校来,进行以书换书活动。图书质量要有保证,所陈列书籍须经语文老师验收合格方可。教师做好组织工作,培养班级图书管理员,保证班级图书正常有序流通。

3.学校开放图书馆,图书馆工作人员要充分利用好现有的阅读资源,每学期图书借出率应达50%以上,保证学生有书可读,有好书可读。同时与班主任配合,建立起有序的借书、读书、还书的程序,并对学生借书情况进行统计,作为调研学生读书情况的材料之一。

4.营造读书氛围。向学生、教师和家长大力宣传读书的意义,介绍读书的方法、推荐阅读的书目、推广古今中外名人的读书经验等,创设优美的校园阅读环境。

5.建立网络阅读平台,学生在平台上记录每周的阅读进度,便于老师对数据进行实时统计与比较。

(四)评价措施

整本阅读的组织、管理和考核,由教务处具体负责。要把整本阅读纳入语文教学的管理范畴,纳入教师教学工作考核序列,认真规划,科学调控,规范考核。

1.对教师的评价重在评价其对学生课外阅读的指导及活动开展情况。具体评价内容有:

(1)每学期,各年级的语文教师要举办“名著整本阅读讲座”,每位教师每学期要主持一次,以上交的讲座照片(视频)和讲稿材料为准;

(2)每位教师的阅读指导课要有教案,教案要备阅读方法指导、阅读内容、阅读要求等;班级语文课外阅读活动课有活动方案设计。

(3)开展整本阅读特色班级的评比活动。每学期评选“整本阅读优秀班级”活动,给予奖励,对积极组织、辅导和督促学生参与并取得优异成绩的老师给予表彰。

2.对学生的评价主要是检查读书笔记及成果展示,具体内容有:

(1)本班教师对读书笔记的检查每星期一次,常抓不懈。检查阅读内容是否合适,材料摘抄是否准确,阅读量是否充分,简评是否恰当独到等等。教务处不定期对各班读书情况进行抽查,及时发现好的典型,组织交流,树立榜样,确保将课外阅读落在实处。

(2)各班充分利用黑板报、学习园地等载体开展整本阅读交流活动,各班黑板报每学期至少出两期以整本阅读为主题的专刊,此项工作由团委、学生会协助检查。

(3)以年级为单位,每学期组织1-2次与整本阅读有关的语文活动。主题可以是“我喜爱的一个文学形象”、“我喜爱的一位作家”“向你推荐一本好书”,“名家名篇诵读”等;其形式可以是报告会、朗诵会、作文比赛等。

(4)学校组织专项比赛。学校每学期至少举行一次和整本阅读有关的比赛活动,此项活动也可与“母语节”及校园文化艺术节合并进行,对表现好的同学和班级给予表彰奖励。

3.高一、高二年级的阶段考试要将相关时段的阅读内容纳入考查范围,做到以考促读。

 

江苏省射阳中学高中语文整本阅读等级考核方案(试行)

(一)等级设置

阅读等级,从高一年级到高三年级上学期,依次设1至5级,不可跳级申报,若前一阶段考级未过关,必须在补考通过后方可申报后一阶段的考级。(考核范围在各年级相应阅读书目中。)

(二)组织机构

学校成立考级领导小组,组长由校长担任,下设副组长5名(由分管教学的副校长、教务处主任和各年级分管教学的副主任担任),组员若干名(由语文教研组长、备课组长及部分骨干教师担任),教处主任为常务副组长,负责阅读考级的组织、发动、指导、督查等工作。

(三)考级内容

考级内容分为必读书目和选读书目。具体内容见附录。

(四)考级题库。

由教务处建立统一题库,所有语文教师参与题库建设,每位教师根据任教年级或由学校分工命制一定数量的考级题目。题目形式为单项选择题、判断题、填空题、简答题。内容主要为识记和理解。题库内容每年至少更新30%。

(五)内容分值

总分为100分,其中必读书内容占80%(必考),选读书20%,学生可以从选读书目中自主选择,至少2部。59分以下为“不合格”,60—84分为“合格”,85分以上者为“优秀”。

(六)考级方式

学校统一组织,一般安排在每学期寒暑假开学后的第3周集中进行。考级题目由教务处提供。考级采用闭卷答题方式,凡测试成绩“合格”的学生由教务处发给相应等级考级证书。通过一级即可申报下一级的考试。若一次未过关,可多次申报,直至过关。

(七)成绩使用

考级成绩记入学生学期素质发展报告单,并作为评优评先的重要依据之一。凡考级达不到“优秀”的学生,不得参加“三好生”“学习标兵”的评选,不得享受各种奖学金。凡一至五个级别均达到“优秀”级的学生,毕业时学校可予以物质奖励。

 

附:

江苏省射阳中学各年级整本阅读推荐书目

高一年级

(一)课标规定的必读篇目

1.文化经典著作:★《论语译注》(杨伯峻译)

2.小说:★《红楼梦》 《三国演义》 《呐喊》(鲁迅)  《子夜》(茅盾)  《巴黎圣母院》 (雨果)

3.诗歌散文:★《女神》(郭沫若)  《朱自清散文》

4.当代文学作品:★《2017年度中国年度精短散文》 《2017年度中国年度小小说》

(二)老师推荐的选读篇目

《欧·亨利短篇小说》  《我与地坛》(史铁生)  《守望的距离》(周国平)  《傅雷家书》(傅雷)  《余光中散文》(余光中)  《舒婷的诗》(舒婷)  《论语心得》(于丹)  《中国智慧》《品三国》(易中天)  《苏东坡传》(林语堂)  《活着》(余华) 《狼图腾》(姜戎) 《汪曾祺散文》(汪曾祺)  《霜冷长河》(余秋雨)

高二年级

(一)课标规定的必读篇目

1.文化经典著作:★《孟子》《庄子》

2.小说:★《家 》(巴金)  ★《边城》(沈从文) ★《老人与海》(海明威) 《堂·吉诃德》(塞万提斯) ★《欧也妮·葛朗台》(巴尔扎克)

3.戏剧剧本:★《哈姆雷特》(莎士比亚) 《雷雨》(曹禺) ★《茶馆》(老舍)

4.语言文学理论:★《谈美书简》(朱光潜) 《歌德谈话录》(高中部分修订版)

5.当代文学作品:《年度中国年度精短散文》 ★《年度中国年度小小说》

(二)老师推荐的选读篇目

《黑骏马》《北方的河》(张承志)  《顾城的诗》(顾城)  《我们仨》(杨绛)  《瓦尔登湖》(梭罗)  《沉默的大多数》《我的精神家园》(王小波)  《精神明亮的人》(王开岭)  《穿越唐诗宋词》《怅望千秋——唐诗之旅》《宋词之旅》(李元洛)  《围城》《写在人生边上》(钱钟书)  《文化苦旅》(余秋雨)  《平凡的世界》(路遥)

高三年级

由于高三学生面临高考,学习任务重,压力大,因此老师推荐的选读篇目以短篇及散文类文本为主。

《王蒙散文选》  《随想录》(巴金)  《人间词话》(王国维)  《唐诗三百首》  《丑陋的中国人》(柏杨)  《百年思索》(龙应台)  《林清玄散文》  《经典常谈》(朱自清)  《庄子现代版》(流沙河上海古籍)  《病隙碎笔》(史铁生)

说明:

1.分年级篇目书籍各位同学自备,平时存放于班级图书角,利用课间、假日、阅读课进行阅读。

2.打★的篇目纳入高一高二年级阶段考试、期中期末考试的选材范围。

3.每个年级学生除了阅读上述书籍外,还可自行购买下列推荐期刊进行时尚阅读:

《散文选刊》  《杂文选刊》  《咬文嚼字》  《演讲与口才》 《名作欣赏》 《读书文摘》  《阅读与写作》  《读者》   《青年文摘》  《人物传记》  《随笔》

 

各位老师,以上是我与各位分享的个人及学校对整本阅读的思考与做法,说得不到之处,欢迎会后批评指正。最后,再说一点感受,即实施整本阅读时,我们教师要注意角色的转变。以前,语文老师的全部能耐都在“题”上——出题、练题、做题、讲题。现在,学生阅读面广了,视野开阔了,他们站在了知识的高地上,如果我们还站在洼地里,怎么去更好地引导他们登上高峰?我们只有自己做一个读书人,才能做一个合格的对话中的首席,否则老师这个职业在当下就难以 “传道授业解惑”了。

有人曾经提出这个一个口号——“重读经典,再塑灵魂”,我认为它对当今的语文老师特别适合。确实,读书,能改变教师的精神、气质和品性;读书,能够使教师不断增长教育智慧;读书,能使独创的方法闪耀睿智的光芒、充满创造的快乐;读书,能实现教师的自我提升和生命的升华。让我们用自己的阅读热情来点燃学生的整本阅读之火吧!

 

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