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语文科变式教学初探

[日期:2017-05-04] 来源:九江县三中  作者:张圣钢 [字体: ]
  • 一、变式的源起和概要

怎样提升教学能力,跟名师、学名师是一种好方法。然而事实上,学名师的人往往少能望其师项背。跟踪新理论是另一条很好的路径。教授们炮轰旧体系,树立新理论,引领潮流,老师们则忙乱的啃食消化却不得要领,常常邯郸学步,原来有条理成体系的教学被搞得面目全非。改革已不再是口号,作为时代理念已渗入到人的意识中,可是路在何方?

新课程以建构主义学习观、对话理论、人本主义哲学为理论基石,将先前提的“教改”换言成“课改”,由立足于老师的教到着眼于学生的学,由培养学生的语文知识、语文技能的提法到关注人文内涵、关注学生的综合素养和培养合格公民上。(1)但是无论怎么变,教学实施的基本要素是永远也不会变的:即老师、学生、载体(知识文本和教学手段、资源等诸媒介要素)。而且是任何一个名师的任何一种教学模式,任何一个教授的任何一套理论,都只是体现这三者关系的一种变形存在。那么能否把对语文的宏大世界(知识、能力、情感态度价值观)、千变万化的教法、众说纷纭的理论都吸纳到对老师、学生、知性载体这三要素的辩证关系的研究上来呢?结合自身的教学实践和对名师模式、相关理论的揣摩,我认为教学之道正在于一个“变”字。新课标无非就是把关注点挪到突出学生的学的位置上了,再从此生发开来。“变”当然不是简单的换种形式,它更多的是一种创造。

本文力求综合国内外对变式教育的研究,结合教育实践,对语文科变式教学的理论假设、内涵、基本原理、实施策略等问题进行思考研究。

二、文献综述

(一)变式是有效教学的中国式经验(2)

变式教学思路是受到一种中国传统的数学教学方式的启发,而非舶来品。 “所谓变式,就是指教师有目的、有计划地对命题进行合理的转化。即教师可不断更换命题中的非本质特征;变换问题中的条件或结论;转换问题的内容和形式;配置实际应用的各种环境,但应保留好对象中的本质因素,从而使学生掌握数学对象的本质属性。”(3)上海青浦中学顾泠沅(1981)最早对变式教学进行了系统而深入的实验研究与理论分析,主要涉及两个方面:一是对传统教学中的“概念变式”进行系统的恢复与整理;二是将“概念性变式”推广到“过程性变式”,从而使变式教学既适用于数学概念的掌握,也适用于数学活动经验的增长。鲍建生、黄荣金、易凌峰三位数学教育的博士亦联袂进行了系统的对比研究,将变式教学与西方学习理论沟通起来,选择奥苏贝尔有意义的学习理论作为理解学习的出发点,认为通过概念性变式教学,有助于揭示概念的本质属性、界定概念的外延,这样有助于帮助学生理解概念的本质,也就是数学对象的结构性特征。通过过程性变式,有助于帮助学生建立前后知识的内在合理联系,形成良好的知识结构。

(二)从数学教学到语文教学的发展

1、在语文能力专项训练上,上海市三新学校  顾艳红老师探索了利用变式训练,在识字教学、朗读训练、语言表达、思维能力等方面提高效率的方法。(4)汪帮清老师则着力于研究一篇课文朗读的变式。(5)四川省巴中市花溪乡中心小学张坤明探索用用变式训练教小学一年级语文《小山羊》新颖活泼,四川眉师附小朱明银则研究用变式训练的方法发展学生的思维。

2、而在阅读教学方法上,江苏射阳中学倪同刚在《不拘一格 常教常新——例谈中学语文的变式教学》一文中,用生动的课例描述了:珠帘倒卷式、话剧改编式、扩展研究式、中心开花式四种文本的变式上法。(6)类似的赵玉梅老师也提出语文变式教学法的四种模式(7)

3、不仅有单项或操作实验,更有课堂教学的经验总结。如:湖南河水坪中心小学的谭艳荣老师,从课堂活动变式、课堂结构变式等方面总结了十种变式方案,并配有简单的案例。

(三)对上文(一)、(二)两块内容的分析归纳

第一、都在变式的方式上有着丰富新颖的成果。

第二、变式已经被运用到语文课堂教学的方方面面。上文1应属于单项概念变式,对数学的方法移植还比较严重。2已经能根据语文阅读文本的特点来开发变式教学;方式上由概念性向过程性过渡了。3由具体的实施进而到总结套路,从经验层面对变式进行了一定的归纳。

第三、以上三类其实都未能脱离对数学方法的模仿,语文层面的研究还不够深入,未能突破经验的樊篱,上升到理论的高度。

三、语文科变式教学的基本原理

(一)理论假设

1、自古以来“变则通”

从历史的角度看,兴替,皆因变革使然。陈旧的文艺形式总是要被新的形式所取代。科技发展,使人们的生活质量和方式发生了翻天覆地的变化。“穷则变,变则通”是《易经》中的名论,马克思列宁主义哲学更是把“变”看作是世界的本质之一。

2、学习理论基础

马登的变异理论这样理解学习:“当不同的变异出现在同一时段时,它们使学习者认识到学习对象的不同方面。通过比较变异与不变的方面,一种模式出现了,因此某种学习便发生了。”(8)而布鲁纳的多元智能理论和维果斯基的最近发展区理论分别突出了教师的教和学生的学,当中充满了变式教学的玄机;二者实则可被纳入建构主义与巴赫金的对话理论体系中。每种理论都有一定的合理性,批判地继承的结果就是改造、就是变式。

3、变是时代特色

课改在“变”中前行,在实践中检验,在争鸣中变革,在变革中趋向科学和合理。现今时代,变革、创新能力正成为衡量一个企业乃至国家竞争能力的重要指标,“变”作为创造的代名词、时代的主旋律,必然要体现在教育上。

(二)内涵(或定义)

变式教学首先要有式。常见的模式如:导读课的“标题作者→字词积累→整体感知→内容分析→品析鉴赏→拓展迁移”。变式教学的前提是掌握并会运用多样的教学方式、方法,在实践中又不能是呈一锅大杂烩的样子;简单相加和变换形式都不能算是变式教学。

新课程理念认为“教学在本质上就是一种辅助学生学习的外在行为”(9)这并不影响教学三要素的辩证关系,因此变式教学的理念又是从教师的角度提出来的,类似于新课程理念是由理论家与教育研究与主管部门提出的一样。

综合上述分析,我认为所谓变式教学即指老师创造性地“变”用教学方式、教学方法,整合教学资源,以提高教与学的效率的课堂教学新理念和实践操作的新模式。

(三)变式教学的个性特征
1、整体性和创新性
整体性是变式教学的出发点和归宿,它体现出全局性、完整性,又具有弹性和生成性,创新应纳入到整体设计当中;当然变式的本质属性还应是创新性。可以说没有创新就不是变式,课堂教学也不会有多少含金量。如高二课文《讲讲实事求是》是篇纯政治性的会议报告,严肃的议论让学生失去兴趣,老师教得头疼。怎么教?特级教师肖家芸却有着天才的构想。“导入:受崔永元委托,今天我们搞一次课堂教学“实话实说”活动。本期话题:讲讲《讲讲实事求是》。第一阶段请八名学生扮作佳宾上台交流预习感受,学生听众可提出不同看法。第二阶段畅谈研讨感悟。将学生分成四组,每组从老师那抽取一张卡片,讨论作答。第三阶段自由发言,你读了这一课后,有什么怀疑,有什么发现,实话实说,碰碰撞撞。”(10)问题具有整体性,形式非常新颖,一篇学生不愿听教师不愿教的文章,上得气氛活跃、火星四溅,学生的知识、能力、情感、思维都得到了很好的锻炼,这就是创新模式的魅力。
2、开放性和灵活性
变式教学拒绝封闭。它常常希望沟通不同学科,沟通社会、生活、历史和未来。不开放的东西,不会具有灵活性。例如北京师范大学南山附属中学陈芳老师上《说不尽的桥》。“引子——用蔡国庆《北京的桥》导入,第二个环节是小小导游。展示数幅精美的中外名桥的图片,要求学生指认并介绍。接着出示宝带桥图片,让学生给它取名字。然后让学生选择一个地方的桥像导游那样介绍一番。(千奇百怪,笑声不断)第三个环节比赛背诵诗歌,欣赏文章(关于桥的)。桥的意义在这一个环节得到拓展和升华。第四个环节做颂桥。可用诗歌、文章也可用唱歌和表演。”(11)整堂课灵活而开放,既有语文学科特点,又涉及到数学、音乐、美术、地理、历史等多学科;既有课堂知识又有生活知识;学生的活动兼有听说读写思演多方面。
3、趣味性和有效性、
变式教学的显性追求就是趣味性,力求让学生乐学,让课堂活跃。隐性追求则是其有效性,既要出新又要有效,既要能活跃气氛、激发兴趣又要能为学生扎实的语文实践提供平台。邓燕华老师上《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》时,用竞赛的方式,通过抢答题和必答题两轮竞争,将常规教学知识点串连进来,一扫常规教学课的沉闷,学生热情参与,课堂气氛热烈。(12)

四、变式教学的实施策略

(一)找准基点  创新方式

首先要找准创新的依托,也即四个“立足”。一是立足于学生。教学的一切活动都是以学生的发展为本,本须归本,变式必须真正归位于学生发展这个本体上来,学生年龄不同,心理特征和认知能力也不同。如:小学低年级学生可多运用游戏类、表演类变式,培养他们的兴趣、锻炼胆量;初、高中学生适合搞辩论式教学。立足于学生还要善于摸清学生的知识、能力、情感诸方面的需求。学生的兴趣与心态往往与成人不同,前苏联教育家休金娜说:“只有孩子才能真正感觉到布娃娃的存在价值。”二是立足于文本。王荣生教授和李海林大师提出了文本的“原生价值”和“教学价值”的概念(13),对老师拿到文本教什么有指导意义,但是怎么教依然有广泛的探索空间。情感基调、语言风格、内容深度、离学生的距离等都要有所考虑。在最近的南昌市园丁杯语文优质课大赛中,安义中学某老师在教《阿长与<山海经>》时,安排长妈妈到人才市场去找工作一环节,学生嘻嘻哈哈,活动明显偏离了文本,有悖于原文那深沉、悲悯的情怀。而来自南大附中的老师则安排朗诵自己的习作《我的婆婆》,升华了文本的境界,催人泪下。第三是立足于教师的个人特色。教师的个人魅力因性格、学养、经历而各有不同。生性严肃的人就不应一味地去追求幽默感了。第四是立足于环境。授课地能提供怎样的环境,有多少可利用于教学的资源皆可灵活取之,为我所用。同样在园丁杯上,进贤林永一老师讲《信客》时,将比赛地学校十六中校训:“诚信、好学、谦逊、敬业”融入课堂,为学生深入理解诚信搭了一个很好的脚手架。

其次是要求融种种模式于胸中,创造变式。

模式可以说无穷无尽,每一个老师心中都有自己的模式,成功的为大家认可的也可说是铺天盖地。如:中学语文教学“三、五、七”模式、语文目标教学模式、语文“训练式”教学法 “情知对称”四分教学模式、“目标─自主─探究─操练”的教学模式、钱梦龙“三主四式”、潘凤湘“八步教读法”、魏书生自读模式……模式的分法也显得花样繁多。如从不同的基点可分为信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式、行为控制教学模式;(14)从教学活动特征可将模式分成“范例教学”模式;“抛锚式教学”模式;“引导──发现”模式;“情境──陶冶”模式;“传递──接受”模式(15)……依照上文创新依托的分析,将这千头万绪的东西向上厘清,我们会发现它们不外乎三个视角的事情:教师的观念、学习的规律和客观手段的功能性。比方说语文阅读教学,我们可以这样来考虑:文本和课标要我教什么、我想教给学生什么、学生需要学什么、学生能怎样学习、学生愿意怎样学习、我想让学生怎样学习、别人是怎么做的、做的好不好、我有更好的办法吗等等。
(二)辩证看待  教无定法
1、动静相生 常变相辅
动是指以学生为出发点,让他们动起来。比较常见的有“活动”式、对话式教学等。静是指以老师的教为出发点,比如在课堂上来个3到5分钟的煽情升华,或者干脆不讲让学生静静地享受阅读,静静地去练习。同样在南昌市园丁杯赛课中,豫章中学的万远方老师讲《绿色蝈蝈》时,在四十来分钟的精彩活动之后,教室里渐渐安静了下来ppt上播放法布尔在荒石园工作的数幅图片,背景配《无间道》里的深沉的音乐,老师则以抒情的语调诵出一大段感人的文字,让学生铭记法布尔的科学精神并培养他们热爱生活、尊重生命的态度,做到了催人泪下的效果。
2、推陈出新 亦庄亦谐
为了领会小说的讽刺艺术,有位老师教《变色龙》时,尝试着以“今天我当导演”的形式让学生探究,取得了成功。(16)今年12月1 6日特级教师胡明道来昌讲《邹忌讽齐王纳谏》。70高龄、学问渊博让学生尊重,同时她风趣幽默的课堂话语,让学生非常快乐。
总之,没有哪一种教学模式是放之四海而皆准的,教学模式须从教师、学生、知性载体这课堂教学的三要素来探索,以实践为检验真理的唯一标准,要不断地求新求变,不断地超越,才能真正求到教学的高效率。

 

参考资料:

(1)见:《全日制义务教育语文新课程标准》http://www.pep.com.cn/

    czyw/jszx/tbjxzy/kb/kcbz/201009/t20100909_888040.htm

(2)语出:《变式教学研究》鲍建生 黄荣金 易凌峰 顾泠沅

(3)语出:http://baike.baidu.com/view/3995285.htm

(4)见《浅谈变式训练在低年级语文课堂教学中的运用》http://www.sanxinxx.sjedu.cn/mszl/jyzy/jyky/ktyj/02/168693.sht  ml

(5)见:http://zk.juren.com/200803/70639.html  《初中语文《谈生命》变式朗读》

(6)见:http://www.syhs.org/Article/ShowInfo.asp?InfoID=239

(7)见:《文学教育》2006年第12期

(8)同(2)

(9)语出:《新教材疑难问题研究与解决》朱芒芒主编 东北师范大学出版社  2008年5月第一版第113页

(10)见《语文“活动式”教学》 肖家芸著 安徽教育出版社2005年6月版附一。

(11)见《中学语文新课程课堂教学案例》  唐建新主编 广东高等教育出版社  2003年12月版

(12)同(10)

(13)见《语文课程与教学理论新探》第15页王荣生 李海林主编  上海教育出版社出版2008年11月

(14)见http://www.360doc.com/content/10/1210/16/496997_76818724.shtml

(15)见《教育综合基础知识》 江西高校出版社2010年5月版第312页

(16)同(9)

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第 1 楼
* 匿名 发表于 2019/4/1 20:05:32
沙河塘上春寒浅,看了游人缓缓归