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校本教研:教师专业成长的阶梯

[日期:2017-04-21] 来源:《五生课堂的理论与实践》  作者:戴翰林 [字体: ]

校本教研是基础教育教研的重要组成部分,它是以促进学生全面发展和教师面对的各种教学问题为研究对象,以学校或教研组为研究团体,以教师为研究主体,专业研究人员共同参与的实践性教育研究活动,其核心是“以校为本”。在目前形势下,校本教研的基本点必须放在课堂教学和新课程实施中所遇到的实际问题上,着眼点必须放在理论和实际的结合上,切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上,生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上。

在中学实行校本教研工作制度,可以切实提高全体教师的专业素质,增强教师的新课程实践能力,有利于深度推进课程改革。

众所周知,教育科研是一种运用科学的理论和方法,有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。其中,“科学的理论”主要指教育学和心理学知识。作为一线教师,读师范或进修时就已学过;“有意识、有目的、有计划”本身就是对工作的基本要求;至于“教育领域中的现象和问题”更不在话下,谁不是天天与“教育领域中的现象和问题”打交道呢?只有“方法”这一要素才可以说“难”,但绝非“太难”。一线教师的研究不必像专家那样“创新”或“填补空白”,而应以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的,把研究和工作结合起来;研究方法也不必要那么“无懈可击”,可以以观察、调查、行动研究、叙事研究和个案研究为主,间或尝试一下“准实验”研究。这些方法是一线教师经常用到的。比如说,班主任经常通过观察和调查(个别交谈、小组访谈或问卷)了解班里的情况,并把搜集到的信息作为班级管理和课堂教学的依据,这实际就是观察法和调查法的初步运用;老师们经常记录工作中遇到的事件,并对事件进行分析、归类和评议,这实际就是叙事研究的雏形;还有一些老师常常针对学生个体或群体进行追踪关注和教育,其实就是个案研究。

教育科研还是实现教育决策科学化民主化的根本保证,是教育改革与发展的强大动力,是全面提高教育质量的必由之路。一个学校,无论历史长短,规模大小,要想全面、持续地发展,就教师而言,要当教育家,就必须具有科研能力,才能达到教育教学的最高境界;就学校而言,要迅速形成适合自身条件的教育教学体系,唯有不断地提高科研水平。我们应该坚持教育科研活动;拓宽教育科研领域,提高教育科研水平,使教育科研由浅入深、由点及面地发展,发挥“先行性”和“指导性”的作用。

现代社会正在走向高智能的信息化社会,它的一个主要特点就是广泛运用智能工具和各种科学技术来提高人的工作效能和效率。科教兴国正是这一特点的集中反映,表现在科研兴校中就是要坚决摒弃过去那种拼体力、拼汗水、高消耗、低效益的落后做法,存在着只凭经验,不注意科学;只知让学生用功,不讲究指导方法;只重知识传授,不重能力培养;只重智力因素,不重非智力因素;只重投入,不讲究效率、效益等不科学的做法。这些不科学的做法正迫切地等待着人们在教育科研中加以解决。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能多给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那么你就应该引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”实践证明,开展校本教研是教师专业成长的有效途径。

我校历来将“科研兴校”当作提升学校办学水平的一项重要战略工程来抓,坚持走“课题拉动,分层推进,全员参与,注重实效”的科研之路。加强组织建设和网络建设,健全“学校——教技处——教研组(课题组)——教师”四级科研工作的管理网络,充分发挥课题组组长的组织作用,使之成为校本研究的中坚力量。在“十五”期间,我校共承担国家级子课题三个,省级课题七个(其中省规划课题二个,省学会课题五个),市级课题二个,县、校级课题若干。通过各级各类课题研究,学校形成了由国家级子课题、省级课题、市级课题、县级课题、校级课题组成的科研网络,真正做到每个教研组都有市级以上立项课题,每个教师参加市级以上立项课题的研究。课题研究,不但提升了教师的业务水平,使他们的思想能活跃于先进理念的最前沿,同时也提升了学校的办学层次,为我校在高考及素质教育中连续创造辉煌的战绩做出了贡献,学校也因此被有关部门授予“科研兴校示范单位”的荣誉称号。

多年来,各课题组从撰写开题报告和实施方案,到各自课题实验研究阶段、理论升华阶段和深化总结阶段的每一个环节,都立足于课堂教学实践,扎实开展实验研究和理论研究工作,到2008年3月,所有课题组都如期完成了“十五”期间的研究任务。现在我们将大家的成果结集汇编。

通过校本教研,我们深切地感受到教育科研的力量,感受到科研兴校的内涵。我们欣喜地看到:

通过开展课题研究,一批优秀的中青年教师脱颖而出。各课题组全体成员在研究过程中工作扎实,成绩突出,一批中青年优秀教师在实践中历练成长。

通过开展课题研究,教师参与教科研的积极性大大提高。教师开展教科研就是为了解决教学过程中存在的实际问题,提高驾驭课堂的能力。在本课题实施过程中,我们的教师正逐步实现由传统的“教书匠”向“研究型教师”的转型。

通过开展课题研究,教师的团队合作精神得到弘扬。各课题组成员分工细密,各司其责,工作井然有序,协同攻关。每一课题的完成都是我校教师集体智慧的结晶。

当然,一线教师从事教科研,不可能像专家那样有着高深的理论建树,他们只能就实践层面进行一些探索,因而这本汇编中的内容难免出现这样那样的不足,请各位读者不吝指教,使我们的工作能做得更加完善。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”尽管有的课题研究告一段落了,但科研之路只有开始,没有结束,我谨以屈原的诗句与全校老师共勉,希望大家再接再厉,继续将课题研究的成果推广到教学实践中去,并积极投身到“十一五”课题研究中去,形成浓郁的教科研氛围,促进一支学习型、研究型和反思型教师队伍的形成,为我校教科研工作再上新台阶、再创新辉煌而尽心尽力。

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