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从开设走向开发(云南迪庆州民族中学讲座)

[日期:2017-04-18] 来源:原创  作者:倪同刚 [字体: ]

尊敬的各位领导,各位同仁:

大家好!

很荣幸来到彩云之南的美丽学校进行学习。来之前,从网上了解到贵校不愧是高原名校——全国五四红旗团委、全国文明先进单位、全国绿色学校、全国法制宣传教育先进单位这些“国字头”的招牌令我们叹服。贵校师生在新课程实施方面取得了卓著的成绩也令我们肃然起敬,使得我不得不为接下来囊中羞涩的汇报感到诚惶诚恐!

好在我向各位汇报的是“校本课程”的实施,从校本课程角度看,我们江苏省射阳中学与你们还有不少关联点:从景点上看,你们有碧塔海,我们有黄海;不过我们是真正意义上的海,而你们的海是湖。从土特产看,你们有白雪茶,我们有菊花茶。从佛教文化看,你们有号称小布达拉的松赞林寺,我们有江淮第一寺——息心寺。如此看来,则拉近了我们的距离,下面我的汇报也就不太紧张了,因为相当于是自家人在说自家话。

我向各位汇报的题目是《从开设走向开发——江苏省射阳中学校本课程实施之路》。

新一轮基础教育课程改革,实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理。校本课程的开设,增强了课程对学校和学生的适应性,为促进学生的个性化发展开辟了又一条有效途径。2005年进入新课程以来,我校在国家课程计划的框架内进行以校为本的课程整体规划与设计,根据不同学生的兴趣和发展需要,立足于本校现有条件,最大限度地挖掘、利用地方和校内外的人力、物力、财力等课程资源,努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源,努力发挥家长、社区、网络、校外机构的作用,丰富课程内容,优化课程结构,客观科学、实事求是地开发校本课程并认真实施,在不增加学生学业负担的基础上满足了学生的个性发展需求,促进了学生的个性化发展。同时校本课程的开发和实施,提升了教师的课程意识和能力,促进了教师自身的不断发展。有鲜明特色的课程结构与体系的构建,也提升了学校的办学特色。下面由我将近几年来我校的校本课程实施之路向各位领导作个简单的汇报。汇报分这样八个方面:

一、对于校本课程的基本认识

校本课程是学校在保证国家课程和地方课程基本教学质量的前提下,在明晰了本校的办学宗旨、育人目标并在其指导下,通过对本校学生的需求进行科学评估后,充分利用当地和学校的课程资源,以学校为基地而开发的多样性、可供学生自主选择的课程。

由这个概念可知,校本课程一般应具备下面一些特点:

1.它是以学校为基地,由学校和教师参与课程决策,由学校教师为主体开发的课程;

2.它是在明晰了本校的办学宗旨、育人目标并在本校的办学宗旨、育人目标的指导下开发的课程;

3.它是在对本校学生的发展需求进行了科学评估后开发的课程;

4.它是利用学校和当地社区的课程资源开发的课程;

5.它是允许学生自主选择的课程;

6.它是有利于满足教师自身的事业发展的课程;

7.它是有利于学校形成特色的课程;

8.它是能与国家课程、地方课程相整合,起补充作用的课程。

这八个方面是校本课程区别于其他课程的地方,也是开发时要遵循的指针。

二、我校校本课程开设目标

总体目标:提高学生素质,构建学校特色

具体目标:

1.培养学生的兴趣、爱好,发展学生的个性特长。

2.拓展学生的知识领域,培养创新精神和实践能力。

3.提高学生的思想品德修养和审美能力,陶冶情操、增进身心健康。

4.培养学生的科学态度和精神,学习科学的基础知识、基本技能和方法。

5.培养学生的团结协作和社会活动能力,适应社会。

6.挖掘地方和学校文化,培养学生热爱学校生活的素养,提升学校办学的特色。

三、我校校本课程开发的原则

1.贯彻德育知行统一原则,开发各种道德实践体验活动课。

德育是素质教育的核心,忽视甚至抛弃德育绝不是真正的素质教育。因此,校本课程的开发,应该首先考虑如何通过丰富多彩的道德实践体验活动课更加有效地提高学生思想道德素质。

2.贯彻因材施教原则,开发各类选修课和各类兴趣活动课。

学生身心发展差异的主要表现在不同的学生具有不同的智力思维品质和个性心理倾向。根据学生身心发展的这种个性差异开发各类选修课与各类兴趣活动课就是坚持因材施教原则,目的是使学有余力的学生能学得更多一些,使有特长的学生能更充分地发挥各自的特长,使有各种不同兴趣爱好的学生能在他们所乐意参与的课程中,不断提高自身的素质。

3.贯彻培养创造精神原则,开发各类拓展性课程和提高性课程。

学生处在青少年时期,是创造潜能最活跃的涌动期,好奇心、敏感性、跃跃欲试的勇气是其最明显的体现。但好奇心易在日复一日的司空见惯后丢失,敏感性易在烦琐芜杂的日常生活中麻木,而跃跃欲试的勇气则易在杰出人物的伟大发明创造的光辉照耀下消亡。因此,开发校本课程应该注重学生创造意识的培养,积极有效地激发学生的好奇心,维护其敏感性,鼓励其敢试的勇气,使学生产生探索未知领域的渴望,形成对创造性解决问题的需要,以此为契机,提高学生冲击高等竞赛和名牌高校的参与率和竞争率。

4.贯彻弘扬学校特色原则,开发各类地方文化和校园文化课程

要坚持学校自己独特的教育哲学和办学宗旨,根据射阳地方特点、学校环境、教育资源、师生特点确立自己学校独特的发展方向,努力开发各类地方文化和校园文化课程去凸现我校的特色。

5.贯彻适度结构性原则。根据我校特点,校本课程大致包括地方特色类、德育类、兴趣类、活动类、拓展类、提高类六种类型,科学、合理、适度的构建校本课程,可以促进学生成长和学校发展。

四、我校校本课程实施之路

江苏省射阳中学是一所创建于1943年、有着光荣革命传统而又充满现代气息的国家级示范性高中、省首批四星级高中(目前没有五星级)。近70年艰苦创业、文化积淀,近70年春华秋实、绽蕊吐芳,不仅培养出了一批又一批全面发展的高素质人才,而且造就了射中深厚的优良的办学传统和文化底蕴。特别是近几年来,以戴翰林为校长的射中人,沐浴着改革开放的春风,引领着教育转型的大潮,秉承“以人为本,尊重个性差异;开拓进取,培养创新人才”的办学理念,埋头苦干,激情奉献,持续演绎着跨越争先的精彩华章。

我校是2005年进入新课程的,当年被省教育厅确定为新课程实施样本校。在实施新课程时,首先碰到了校本课程的开设问题。那时,校本课程对我们来说是个全新的概念,之前没有任何可以借鉴的资料,一切都靠摸着石头过河。我们发动老师、学生及家长,根据他们的学科优势和地域人脉,鼓励其开设课程,让学生选修。经过几年的不断磨合,现在已基本形成富有学校地方特色的校本课程。对其中具有典型价值的课程进行重点开发,辐射到县内外其他学校。如我校戴翰林校长开发的《学习的科学》、历史组开发的《新四军在盐阜区》、语文组开发的《高中生诗词曲助读》、《雏鹤展翅》、《风景这边独好》、《大语文阅读·诗文合璧》《高中汉语口语教程》等,已成为学校的精品校本课程。其中《学习的科学》、《大语文阅读·诗文合璧》还被教育部中小学幼儿教师奖励基金会评为校本教材三等奖。经过六年二个轮回的摸索,我校的校本课程走过了一条由简单的开设到精品的开发的发展之路。

(一)建立组织

学校成立了二个组织,即校本课程开发领导小组和校本课程审议委员会。开发领导小组组长由一把手校长亲自担任,主管教学的副校长任副组长,由教务处、教科室、政教处、年级部、教研组代表担任组员。校本课程审议委员会由学校一把手校长任主任,副主任由主管教学副校长及家长督学委员会代表担任,成员包括教务处、教科室、教师代表、家长代表、社区代表及学生代表,力求覆盖全面,引领全校师生重视校本课程的开设与开发。

1.校本课程开发领导小组:

组  长:戴翰林

副组长:吴少然、孟炳忠

组  员:朱耀华、严德才、蒯向东、倪同刚、骆汝梁、陈爱民、李志强、徐长中

2.学校课程审议委员会:

组  长:戴翰林

副组长:吴少然、孟炳忠、(家长代表)

组  员:陈惠平、朱耀华、严德才、倪同刚、(家长代表)、(社区代表)、(学生代表)

(二)教师校本课程知识培训和技能培训。

由我校新课程研究专家、著名特级教师孟炳忠副校长对全校老师开设系列讲座,内容包括校本、校本课程解读;如何撰写校本课程文本和纲要;如何评价一堂好的校本课、如何评价学生等。

(三)校情分析与项目开发。

我校地处黄海之滨,是丹顶鹤的越冬栖息地,学校诞生于抗日的硝烟中,是一所有近七十年办学历史的老校,校园内植物丰富,有丰厚的历史人文积淀,这是我们开设校本课程的得天独厚的资源。我们根据校情,初步理清开发思路,拟订开发纲要,确定开发项目。

1.地方特色类课程:如《鹤乡风情》《风景这边独好——校园生态文化读本》《张謇与苏北开发》等;

2.德育类课程:如《射阳名人传》《新四军在盐阜区》《校园说法》《时事追踪》《心理健康教育》等;

3.兴趣类课程:如《天文知识和天象观测》《淮剧选读》《地理之谜探究》《教你创新思考》《英美风土人情》《围棋入门与欣赏》等;

4.活动类课程:如《电视节目制作》《体育舞蹈》《篮球》、《排球》、《体育欣赏》等;

5.拓展类课程:如《生活中化学》《生物前沿》《航空航天时代》《IT精英发展历程》、理化生个人实验以及音体美特长技训等,它是以发展学生特长为目的的课程,包括学科特长型课程和兴趣特长型课程,拓展性课程的开设,有利于拓宽学生的知识领域,开阔学生的知识视野,发展学生的特长。

6.提高类课程:如数、理、化、生、信息等学科研究辅导课程,它是为满足学生“冒尖成才”的需要而开设,有利于培养学生的探究意识、创新精神。

(四)我校校本课程的实施步骤: 

1.实施步骤:分两个步骤进行:一是集中开发先行进入教材编写阶段和实施阶段;二是新课程实施年级教师须与新课程同步每人开发1门校本课程,经学校审查认定成熟即进入实施阶段。

2.实施细则:

  (1)学生全体参与:即每一个学生都应选择1-2门适合自己的课程,为实现校本课程的培养目标奠定基础。

(2)学生自主选择:所有的选修课,全部由学生自主选择,并且在一定的时间段内允许学生重新选择课程项目,充分尊重学生的意愿,发挥学生的个性特长。

(3)必修课与选修课相结合:深受学生的普遍欢迎且对学生身心发展特别有意义的可作为必修的校本课程,其它课程由学生任选。

(4)选课指导:

①体艺类学科每周安排两课时,供有体育、音乐、美术特长的同学选修,名单由体育、音乐、美术老师根据学生的志愿和学生的特长商量确定。选体艺类课程的学生只选一门课程。

②其它选修课程分周二和周五两次开设,每周每门课程开设一课时,学生分周二和周五进行选择,均可在提供的课程中选择二个意向,选课名单按意向先后顺序确定。如果第一意向选择人数超过课程限定人数,则在第一意向选择的同学中随机确定选课名单,未入选同学进入第二意向选择。如果某门课程周二和周五两次选择的人数较少,则并成一次开设,如果某门课程一次选择人数较多,则可一次并行安排几个教学班同时上课。

3.具体操作:

(1)教师根据学校校本课程开放方案和自身的兴趣爱好,自由申报,选定组长,明确人员分工,拟定项目开发方案。

(2)学校课程审议委员会和课程开发领导小组审议项目开发方案。

(3)各项目开发小组修改项目开发方案,分工协作,完成项目开发纲要的编制工作,并交学校课程审议委员会审议。

(4)修改纲要,开始撰写课程计划、文本,设计学生活动材料等。

(5)课程文本、计划和自查表报学校校本课程审议委员会审议,审议通过后即开始在校内实施。

4.实施过程中注意事项:

(1)根据家长、学生、社会的需求,逐步开发新的学校校本课程项目。校本课程开发分两个层次进行:一是学校有组织地集中开发,集中议题,集体编著,注重品味;二是教师群体开发,单独选题,个人编著,注重特色。

(2)在使用校本课程文本的时候,根据实际情况不断调整文本内容,以满足学生和社会发展的需要。鼓励以模块为单位进行课程开发。课程以18课时为1个模块,1个模块的修习可获得1个学分。活动类课程纳入综合实践课程管理。

(3)构建学校课程评价体系,开展学校课程评价研究。

(4)注重资料的收集与整理。所有课程应自成体系,强调创新,宜于课时教学。凡经学校审定有价值的课程教材,学校可予以支持印刷或出版。

五、我校校本课程结构与特点

在长期的积累中,我校校本课程形成了必修与选修相结合的课程结构,具体见下表:

 

 

江苏省射阳中学校本课程结构表

 

类    型

课    程

校本必修

操行活动

高中生诗词曲助读

学习的方法

礼仪与规范

品德的修炼

 

校本选修

选修Ⅱ

语言与文学

体育与艺术

数理逻辑

科学与艺术

人文综合

 

 

选修Ⅲ

学业提高类

高初中衔接

专家讲座课

专题学习课

荣誉课程

 

职业倾向类

艺术类

体育类

技术类

经济类

 

校际交流类

大学夏令营

中学互访

境外修学

双语学习

 

社团

语言类

体艺类

社科类

科技类

 

 

从上表中可以看出,我校的校本课程有二个特点:

1.课程种类丰富。

除了国家课程标准明确规定的选修Ⅰ课程可供选择外,我校还设立了校本选修课程,其中选修Ⅱ课程按多元智能分类,有语言与文学、体育与艺术、数理逻辑、科学与艺术、人文综合等五个系列约100门课程供学生选。

社团作为个性化课程的重要组成部分,由学生自主设计、自主开发、自我管理、自我服务、自我教育、自我完善。社团课程也按多元智能分类,有语言类、体艺类、社科类、、科技类等四个系列。为学生提高综合素质提供了机会与舞台,几年来,一年一度的校园科技文化体育艺术节成了各个社团展露身手、汇报成果的好机会,更是全体学生共享的视觉盛筵。

2.选择性强。

课程选择具有多个层次,一是分类:按多元智能分成并列的几类,让学生根据个性化的需求进行选择。二是择科:除了高中的选修Ⅰ课程要进行文理分科外,我校的校本课程也进行分科选择制,兼顾升学的预备与职业的教育。三是选课:课程除了共同必修、共同选修外,还有共同选修与分科选修。

六、关于校本课程的评价

1.学生评价

学生评价强调过程性评价,综合考虑以下各项,分为“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”四类,以此作为学生获得该课程学分的依据及评选优秀学生的依据之一,具体由任课教师负责执行和落实,在该课程结束时由教务处统一登记并存档管理。学生如有不同意见可向学校提出,学校负责核实并及时反馈。学生评价内容包括:

(1)学生学习该课程的学时总量;

(2)学生在学习过程中的表现如态度、积极性、参与状况等;

  (3)学生的小组评议意见和任课教师的评价;

  (4)学生家长的反映;

  (5)学习成果(通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示,记录于学生的成长记录袋内)。

2.教师评价

评价内容包括:

(1)教师对学校整体教学计划的执行情况,教学目标的达成情况;

(2)教师在平时选修课的教学中教学常规的执行情况;

(3)教学的实际效果,学生的反映;

  (4)学生家长的反映;

(5)学生的学习成果。

  七、校本课程的管理

    1.领导重视是搞好校本课程开发与实施的前提。我校领导充分认识到开设好校本课程对办出学校特色、提高教师素质、促进学生主动发展等方面的重大作用,对此项工作提供了时间保证、人员保证和资金保证。我校戴翰林校长不但重视校本课程的开发,而且身体力行,亲自开发,在全校上下形成了浓厚的开发校本课程的氛围。

2.学校聘请课程专家、教育局教研员等担任校本课程的指导评估工作。

3.教务处、年级部、备课组积极协调、安排和组织教学计划的执行,协调安排场地、器材、经费等物质条件,严格做到从时间、师资、内容、评价、保障等各个方面落实到位。

4.校本课程的开发和实施,计入教师工作量,并通过听课、查阅资料、调查访问等形式,对教师的工作实绩进行考核,并载入老师的业务档案。

八、校本课程开发的反思

1.校本课程开设的时间从何而来?

有人也许要问,你们学校增设这么多的校本必修与选修课程,课时从何而来?我们的办法是“压缩” 必修课,增加选修课。

一所学校首先应当开齐开足各类国家课程,在课程标准中,本来就安排了校本课程的课时,只是有些学校将它挤给了必修课程。如国家《普通高中课程方案》规定:“每个模块通常为36学时,一般周4学时安排。”有些学校在高一、高二阶段数学就达到5-7课时,到高三甚至高达9课时。

有人会提出,将课时数回归到国家规定的课时,就会“课时不够”,导致必修课教学任务完不成。这是一个伪命题。因为够与不够是相对的,因人而异。目前的课堂很难满足多层次学生的需要,增加课时必然迫使老师提高教学要求,增大学习难度,结果有些学生感到困难,因而焦虑、失望、灰心、厌学。因此,应该用规定的课时完成国家标准规定的内容,满足学生共性的需求,用校本课时实施校本课程,适应个性发展。

2.课堂教学模式是否一成不变?

传统的必修课的教学模式往往注重讲授法,这在进行语言、数理教学时也许是必须的,但在丰富的校本课程面前还一成不变的话,势必造成自身的极大不适应。构建丰富的校本课程与改变课堂教学模式是同一思路的二个侧面,不可偏废。

我校在几年前提出了打造“五生课堂”的做法。所谓“五生课堂”,即激发学生兴趣的“生动课堂”,贴近学生生活的“生活课堂”,顺应学生认知规律的“生本课堂”,洋溢和谐、互动气氛的“生态课堂”和理解生命、热爱生命的“生命课堂”。校本课程的开发,更应将“五生课堂”的效益发挥到极致。

3.校本课程开发就是编教材吗?

    校本课程开发不仅仅指具体的课程教材,更重要的是开发的整个过程。把校本课程开发过程仅看成是学校、教师自编教材,在实践上容易误导教师们盲目仿效专家编教材的方式,而编出“校本版”的知识中心教材,造成新的“抓纲务本”。在校本课程开发的初期,教师的课程开发能力正处在成长阶段,校本课程的体系与结构都有待完善,适宜向教师提供一些参考性课程指南,但不适宜编写教材,待体系逐步完善学校开发能力逐步成熟之后,可以考虑编写活页教材,但必须经过严格的报审与审核程序。当然也可以是纲要式的、方案式的、活页式的、讲义式的。

    4.校本课程与综合实践活动课程的关系怎样?

从二者联系来看,主要有以下几个方面:

(1)综合实践活动课程属于国家课程,是学校必须开设的一门必修课程。它不是一门校本课程,但需要利用校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是:国家规定、地方指导、校本开发。在实施上,综合实践活动课依赖于学校开发,也依赖于地方管理。

(2)校本课程开发的类型有三种:选用、改编、新编。校本开发的课程范围指教育行政部门颁发的《课程计划》中规定的“学校开发的课程”,以及国家课程中的“综合实践活动”部分,也就是说,学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。

(3)二者课时可以结合使用。综合实践活动是国家规定的必修课,其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用,综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用,可以分散安排,也可以集中安排。

从二者区别来看,主要有以下三个方面:

(1)是权限上,综合实践活动是国家规定的必修课程;校本课程则是学校自主开发设计的课程,可以选修也可以必修。

(2)是从设计上来讲,综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程,特别强调学生基本学习能力的培养,校本课程更考虑学生的个性发展,但也考虑学校办学理念和学校特色。

(3)是设计过程上不一样,综合实践活动课是根据国情来设计的,校本课程是学校层面根据学校办学理念与学校实际开发与设计的。

(4)校本课程是学校自主决定的课程,目的是满足学生和社区的发展需要,强调多样性与差异性,学生有选修的权利;一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程;课程开发的主体是教师,通常以选修课的形式出现。而综合实践活动课程是国家课程,是必修课,由学生选择学习目标、内容、方式及指导老师,自己决定活动结果呈现的形式。

    5.校本课程就是以前的活动课和兴趣活动吗?

    过去一些学校在开设“选修课、活动课”的过程中积累了不少成功的经验,这可以说是为校本课程开发观念的生长准备了良好的土壤条件,是校本课程开发的源头活水。基础教育课程改革与现行课程之间存在继承与创新的问题。有些活动课、选修课,特别是一些兴趣小组活动,本身就体现了校本课程开发的基本理念,是校本课程的表现形态,可以直接归入校本课程,但过去的活动课、兴趣课存在许多不足:目标依然停留在浅层次的技艺训练上;实施过程中,学生的学习方式依然是接受性学习和简单的模仿性学习;缺乏有效的活动课程评价体系和管理制度;学科化倾向严重,活动课程内容的组织套用学科课程的逻辑,教书现象严重。校本课程是对原来活动课和选修课的继承、改造、规范和发展,更具有课程意识。

    6.校本课程开发仅仅局限于一所学校进行吗?

    校本课程开发不仅仅是学校内部开发,更重要的是合作开发,包括校际合作、专家与学校合作、研究机构与学校合作、教育机构与学校合作、领导与教师合作等。值得一提的是区域跨距小、资源互补的学校,大可不必学校本位开发校本课程。校际之间合作可以增强校本课程开发的实力,充分实现人力资源的共享,又节省了时间和物力。校本课程开发如果只局限在学校本身的活动,而不把眼光放到学校与其他学校和机构的互动关系,实属短视。

    7.校本课程开发是否一定要撰写课程纲要?

    有很多学校开发校本课程前,申请开设校本课程的教师没有撰写一份简要的《课程纲要》,以致于开发出来的校本课程有着较大的随意性。整个校本课程目标体系不强,各年级段之间没有相应的目标要求,缺乏整体协调和联系。因此,开发教师撰写一份简要的《课程纲要》同时要附有课程介绍,交给学校课程开发委员会审核,显得十分必要。《课程纲要》一般项目:包括主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容。具体内容包括:(1)课程目标的陈述(如全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平); (2)课程内容或活动安排(要求突出重点,按从易到难的顺序排列,涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容,或安排什么样的活动,处理好均衡与连续的关系); (3)课程实施(包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等); (4)课程评价(主要是对学生学业成绩的评定,涉及评定方式、记分方式、成绩来源等)。

 

各位领导,各位老师,以上是我校校本课程开发中走过的一些道路。时间仓促,加上个人能力有限,对学校的做法可能提炼得不准确,也可能有王婆卖瓜之嫌,耽误各位宝贵的时间,欢迎批评指正。总之,我们将不断的加强新的课程理念学习与研究,以学生的发展为本,从学校的实际出发,从课改的需要出发,通过大胆的实践、及时的调整与修正在实施校本课程过程中的偏差,不断的总结经验,努力开发出具有学校特色、符合教改需要、有利于促进学生自主发展的校本课程,努力构造我校新的课程体系。

谢谢大家!

 

 

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