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高效课堂与“三步五生”课堂漫谈

[日期:2017-04-17] 来源:县教师培训讲座  作者:倪同刚 [字体: ]

老师们,在这个天寒地冻的周末下午,大家牺牲休息娱乐的时间来听我的讲座,我感到很惶恐,担心下面所讲的让各位老师有白跑一趟之感。另外,外来的和尚好念经,前面几场外县的名师都已将宝贵的经念过了,大家已经叹为观止了,我是个本乡本土的和尚,再加上中午大家没有得到很好的休息,又是最后一场讲座,这个经念起来可有点难了。

  然而,局里给的任务还要完成,就好像是老师上课,不管别人上得怎样,分到我的课还是要上的,且要上好,这是对各位最起码的尊重。至于能力怎样,效果如何,评判权则交给各位了。

  言归正传。下面我跟各位聊聊高效课堂与我们学校打造的“三步五生”课堂教学模式。

  一、何谓高效课堂

  各位老师自从到学校报到这天开始,就与课堂结下了不解之缘。但我们是否熟悉与理解我们的课堂呢?

  同样是课堂,不同的老师教,不同的学生学,都可能有不同的结果。即使同一个老师上课,不同阶段也有不同境界。

  清初诗人张潮将读书的境界分为三个层次:少年读书如隙中窥月,中年读书如庭中望月,老年读书如台上玩月,皆以阅历之浅深为所得之浅深耳。第一个层次是隙中窥月,这是一般的境界,没有改变山里人只知道山里事的看世界的方式;第二个层次是庭中望月,看到的世界不再是洞中之天,而是较为广阔的天地;第三个层次是台上玩月,则有“君问穷通理,渔歌入浦深”的悠然,有包裹八极、囊括乾坤的境界,它站在世界的高台之上。这不是自高自大,而是心灵的悠游回环。

  张潮以望月的境界比读书的不同境界,其实我们的课堂教学又何尝不是这样的呢?回想自己从教20多年的经历,也正走过了这三个境界。第一境界是牖中窥月,刚开始教学时,眼睛盯着一本教材、一本教参教学,小心翼翼,不敢越雷池半步,慢慢摸索课堂教学的规律,那时视野狭窄,不知道把教材打通使用;第二境界是庭中望月,经历一个大循环过后(我一开始到射中教的是初一语文),从初一教到高三,对中学语文教材的相关体系大致有所把握,在此基础上再进入课堂,讲到相关知识就能前后勾连,左右逢源。这个周期一般要十年左右。第三境界是台上玩月,这里的玩就是随心所欲地欣赏。那是在自己有意识地对课堂做了研究之后,对高考命题、批阅的规则了解之后,将教材为我所用,带学生在课堂上玩语文的境界。课堂如果达到第三种境界,这样的课就不枯燥,上起来就来乏味了。此是后话。就目前而言,大家应该立足于第一境界,先将课堂教学的效益提高起来。在此基础上向第二、第三境界进发。

  课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。实施“高效课堂”的指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。目前各地对高效课堂研究得比较多,成果相对也比较丰富。但是。研究多了,难免龙蛇混杂,这里有必要跟大家先澄清一下高效课堂的几个误区:

  1.拉开桌子的未必就是高效课堂。上学期,我们学校骨干教师去华师大培训回来后,进行先学后教的课堂教学改革,围绕一个细节大家还在讨论要不要做,就是小组合作讨论要不要将桌子拉开,按学习小组的建制进行就坐。因为看别人家搞小组合作学习都是拉开的。我认为高效课堂不仅要形似,更要神似。但是我要说的是不拉桌子肯定不可能是高效课堂。

  2.动起来的未必就是高效课堂。我们要知道,高效课堂不是仅仅是为了反纪律,除了“身动”之外还要做好两动:心动和神动。我们都知道,夏天的课堂上,学生很容易犯困,打瞌睡,让学生们不打瞌睡的方法就是让学生走两步,所以要动。这样动起来未必是高效课堂,但学生不动的课堂肯定不是高效的。

  3.全让学生展示的未必是高效课堂。高效课堂特别重视“展示”,展示就是发表,就像老师写论文一样,你写了半年一个字也发表不出来,你觉得没劲。我们鼓励学生在课堂上展示,就是鼓励学生有自己的思考,当然展示不是不让老师讲了,而是学生在老师引领下展示预学成果或疑难问题。现在有不少学校开公开课,把老师赶下去,换了一个小老师在课堂上讲。如果高效课堂就是让学生讲,还不如让老师自己去讲呢。毕竟老师自己讲的信息量肯定要超过学生讲的。我们所追求的高效,是尽可能在短时间内让更多的学生在展示。在同一时间,五十个学生有二十五个展示的,就是高效。

  4.导学案不是习题集。导学案是导航仪,你从三个字上来审视导学案,导学案重在“导”,从射阳到南京怎么走,我不知道,你给我个导航仪,我就知道该如何走。导航仪就是导学案。高科技的导航仪,他告诉你前面一百米是什么就是这样的导。习题集有这样“导”的功能吗?

  其次,导学案的核心是“学”,是便于学生自学的习题。案是什么,是方案。所以三个字不可替代。

  5.有效教学不是高效课堂。一直以来,有不少人提出有效教学的概念,盐城市曾在2009年也提出有效教学年的活动,其实有效教学是一个伪命题,它针对无效教学而言。可任何教学活动按理说都是有效的,你每上一节课,学生肯定会比没上有收获,只是这收获是大是小、是高是低的问题。所以,我这里提出高效课堂的概念,就是避免与有效教学混淆。

  二、高效课堂的评价标准

  在上述认识得到澄清的基础,我们再来审视高效课堂。

  (一)高效课堂的基本理念

  高效课堂的中心:一切以学生为中心,关注每一个学生。

  高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养。

  (二)高效课堂的评价标准

  怎样才算是一堂高效率的课?我们认为关键是回答好这样三个问题:

  这节课学生获得了什么?

  怎样获得的?

  多少人获得?

  1.获得什么,是明确学习目标的问题。

  (1)应根据学生的实际情况灵活变通,根据每节课的教学内容和学生实际来确定目标。哪些知识只要一般了解,哪些知识需要理解并会应用,要着重训练哪一项能力,应达到什么程度等,都应尽量细化,明确到位。

  (2)应根据课堂实际调整教学内容和方法,不刻意追求教学内容的完整性。揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼,才能让课堂达到最大程度的高效。

  2.怎样获得,是教学方法的问题,我们最重要的一个原则就是“先学后教,问题贯串”。

  (1)衡量一堂课效率的高低,不但要看学生是否当堂掌握了,还要看学生是怎样掌握的,是教师灌输给他的,还是先通过他自学然后在老师的指导提升下掌握的,这有本质的不同。我常常反思,在这么多年的中,从小学到大学,经历过无数的课堂,回想起来也有老师课讲得特别精彩。但要说精彩在哪,要我现在放电影似的回顾,我又说不出来了。而我自己写作、阅读上所形成的能力,都是自己课内外学习思考的结果。由此看来,学生的学习才是课堂的重心。

  学生在自学的过程中,老师的指导至关重要,此时老师的指导一定要明确具体,操作性强。而且最好是运用导学案或课件展示出来,做什么,如何做,学生一目了然,有针对性。

  (2)无论是学生的自学还是老师的指导提升,如果是漫无目的或面面俱到主次不分的,势必会造成师生精力的极大的浪费,自然也就谈不上高效课堂,所以,老师在课堂设计上要以几个“问题”为主线,组织教学活动,让学生自主合作探究。

  教师要想尽量检查到每类学生,关注到每一个学生,我们是通过合作小组相互检查的做法来实现的。让学生2人一小组、6人一大组,先由小组的两个人相互检查,大组长复查,教师巡回检查。这样一个少不了,能够覆盖到全体学生,班额大点也不怕。2人小组不能解决的6人大组解决,大组不能解决的由教师来解决。个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。另外,对落后学生一定要有补救措施,这个主要是在课余时间来完成。

  我们学校在这几年的课堂改革中,虽然老师们都进行了有益的尝试和探索,在一定程度上提高了课堂的效率,但是,我们发现,总体上来看,仍然是老师讲得多,学生自主学习的时间少,思考得少。就语文学科而言,曾做过一个调查,有的课文,在老师引导下学完之后,没有完整读完一遍的同学,竟然达72.8%;课本上的自读课文几乎不读,更不必说读本或者是课外阅读了。

  三、高效课堂的理想境界

  《中国教师报》采编部主任李炳亭先生在《高效课堂22条》一书中,把高效课堂特征概括为10个字:知识的超市,生命的狂欢。我认为这个概括相当到位。不知道各位听到这10个字的感觉怎样?我最初看到这十个字时,首先就是激动——我们的课堂原来应该是这个样子,多么浪漫,多么幸福!

  要让学生狂欢,首先要让老师狂欢起来,要让老师狂欢,就得改变课堂效益,不能死做无用功。然而,今天的老师苦不堪言,有首歌曲《愤怒的小鸟》唱道:起得比鸡早,挣得有点少,从来不敢计较,做鸟要低调,老大又在叫,同事偷偷笑,常在江湖飘啊飘……这是我们高中老师的生活写照,所以,高三学生毕业后填志愿除了迫不得已,一般是不填师范的,什么原因,被老师的生活状态搞怕了。在座的有小学老师,我认为小学老师很幸福,因为在你们的眼里,小学生都是天才,但是升入初中,学生就变成了“猩猩”。到了高中老师眼中,学生都成了“狗熊”,因为数学、英语越学越差,所以有人说,中国的教育已经让这个民族到了危险的边缘。

  我们学校高三年级强化班有个学生,因为玩游戏上瘾,现在被家长带回家了。他在情况说明中写道:

  暑假在外面竞赛,没有好好学习,都在玩手机。回来后不想上课,便去网吧玩游戏。开学后,同学都出去竞赛培训了,教室里没几个人,暑假里去网吧的劲头还没有消,于是就没来上课,去玩游戏了。当偶尔变成经常,变成习惯后,就算被逮着也没有吸取教训。

  高二以来,由于经常上课睡觉,成绩直往下掉。学习方面失意,就想在其它方面找到乐趣,于是就开始猛玩游戏。玩着玩着就上瘾了。什么事都有个从无到有,从浅到深的过程。玩游戏也不例外。这游戏就是从高二开始的。一开始水平不怎么样,玩的少。后来水平高了,就玩的多了。网吧里大多数人都在玩这游戏,有比我年龄小的,有比你年龄大的。

  在网吧一呆就是一个晚上,后来连续三天都呆在网吧。那个地方有吃有喝,坐的沙发还很舒服,睡觉一点不麻烦。因此,呆在那并没有不适感。

  我在纳闷,网吧为什么有那么大的吸引力,搞得学生夜不归宿的。了解下来,发现网吧满足了四个需要:我是自由的,满足了我的探究欲,满足了成功的感觉,生活得还舒服。如果课堂满足这四个要求,课堂会充满魅力。

  在传统课堂上老师使用的是典型的计划经济,我们老师无法顾及每一个学生到底有多大的食量,所以我们采用等量配给,这样造成食量大的吃不饱,食量小的撑的难受。医生和老师有什么不同,一个医生每天面对四十个病人。他会分成四类,这十个人是头疼的,这十个人是咳嗽的……医生会给不同的病人开不同的药方,即便这样的医生也不是好医生,因为十个头疼的还有轻重的,所以我们要求医生望闻问切。我们的教育从来不给学生分类,所以都给一个药方,而且这个药方一用就是多少年。

  首先,我们能不能给学生分分类。黑板就可以发挥教育的重要功能。所谓知识超市,教室四面都是黑板。这块黑板是治疗“脚疼的”,这块黑板是治疗“头疼的”,每个黑板都是诊断病人的。没有黑板就形不成超市,不同的黑板满足了不同个体化的需要,所以说,黑板的作用就体现在这个地方。我们去宝应中学听课,他们的校长潘新文是盐城过去的。2009年,他在全校推行理想课堂。“理想课堂”是朱永新先生的“新教育”改革的“六大行动”之一的“构筑理想课堂”中的“理想课堂”而命名的。我们去听课,发现一个细节就是教室四面都是黑板,一上课,学生就在四面的黑板上展示自己的学习成果。他们从“要我学”,变成了“我要学”;由“被动学”,变成了“主动学”;由“痛苦学”,变成了“快乐学”;由“孤独学”,变成了“合作学”;由“单一学”,变成了“全面学”。宝中的课堂:把“你要听我讲” 变成了“我先听你说”;把“教室” 变成了“学室”、“讲堂” 变成了“学堂”。学生的学习态度由“供应式”向“超市式”转变;教师的教学由“注入式”向“发动式”转变;宝中课堂的内容实现了由“纯知识”向“能力、情感、价值观”的转变。

  宝应中学也是一个县中,他们坚持不懈地搞课堂革命,每年高考人数上千,清华北大20多个,其声誉逼得扬州中学岌岌可危,被《江苏教育》称为宝中课变。

  四、高效课堂教学模式的要素及发展

  课堂教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,它具有从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序,它又有着一定的程序性和可操作性。

  高效教学模式通常包括五个要素:

  1.理论依据

  教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。

  2.教学目标

  任何教学模式都指向和完成一定的教学目标,在教学模式的结构中教学目标处于核心地位,并对构成教学模式的其他因素起着制约作用,它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系,也是教学评价的标准和尺度。

  3.操作程序

  每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序,它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么,各步骤应当完成的任务。

  4.实现条件

  是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素,如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。

  5.教学评价 

  教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务,达到教学目标的评价方法和标准等。

  “教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中,很早就有了教学模式的雏形。古代教学的典型模式就是传授式,其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识,学生被动机械地接受知识,书中文字与教师的讲解几乎完全一致,学生对答与书本或教师的讲解一致,学生是靠机械的重复进行学习。这种模式有着强大的惯性,现在许多老师潜意识里还在这样用。

  20世纪50年代以来,现代系统论、控制论、信息加工理论等的产生,对教学实践产生了深刻的影响,也给教学模式提出了许多新的课题。这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论,与此同时也产生了许多新的教学模式。总体上由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展。这个发展也是一个复杂的过程,时间关系,这里就不细说了。

  五、目前高效教学模式面面观

  1.山东杜郎口中学的“10+35”模式

  杜郎口“10+35”模式,即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导,学生用35分钟“自学+合作+探究”。杜郎口模式,呈现出三个特点,即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块,即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节,即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

  2.山东昌乐二中的“271”模式

   “271”模式,即课堂45分钟按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”,要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

  271还体现在学生的组成划分上:即20%是优秀生,70%是中等生,10%是后进生。271体现在学习内容上:即20%的知识是不用讲学生就能自学会的,70%是通过讨论才能学会的,10%是通过同学之间在课堂上展示,互相回答问题,加上老师的强调、点拨,并通过反复训练才能会的。

  这种模式强调“两案并举”,两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

  3.山东兖州一中的“循环大课堂”模式

  山东兖州一中在“师法”杜郎口模式的基础上,根据高中教学的特点,渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构,一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制,后段变前段,前置变成了预习,课后变成了课前,“把练习变成预习”,从而创造性地解决了课下低效的难题。

  “循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态,让学生带着“?”号进课堂,通过独学(自学)、对学(同桌间的合作)、群学(小组间合作探究),形成“!”号,然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。”号。

  “循环大课堂”把课分为两截,“35+10”,即“展示+预习”。前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果,而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

  导学案是“循环大课堂”的核心要素,一般要具有以下要素:学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”:知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。

  4.河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

  在“大单元教学”模式中,核心是“展示教育”。“预习展示课”环节,先让学生达到掌握70%-80%的目标,并在小组内部由组长带领,要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”;“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示,通过教师的追问、质疑,进一步明确学习目标,拓展联系更多的相关内容,让学生能够“举一反三”,达到“提升”的目的;“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”,教师要善于利用某些奇思妙想,让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解,通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程,达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

  5.辽宁沈阳立人学校的 “124”模式

  “124”模式,“1”即整合后一节课的教学内容;“2”即自学课和验收课两种课型;“4”即四大教学操作环节:目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

  立人的课堂完成了“六个变身”,变教师“讲”为学生“做”,让学生在“做”中思考,主动探究;变教“书”为教“学”,变灌输知识为指导学习方法;变集中精力批改作业为集中精力备课;教师走下讲台参与,学生走上讲台展示;教师下海精选习题,学生上岸探究创新。

  6.江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”模式

  宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块:自学、交流、反馈、巩固拓展。课堂划分为三个模块:预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为:15(分钟)+25(分钟)+5(分钟)。

  以学习小组为基本合作单位,每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合,每组6到8人,设立小组长和副组长两名。

  预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”,“课堂指南”主要由五部分构成:一是学习目标;二是重点、难点;三是学习过程;四是当堂测评;五是拓展提升。

  7.河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”模式

  “网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传,板书、展示、表演、提升,上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写,挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便,展示过程可以十分紧凑、高效,而且交互式电子白板还有储存、记忆功能,自由调用,学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

  每个班级的电子白板还依托网络充分联通,每一节课后,包括老师的课件,学生的解答过程、修改过程,教师的讲解圈注等都可以储存下来,自动上传至校园网络,供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

  8.安徽铜陵铜都双语学校的“三模五环六度”课堂

  “三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块;“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节;“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

  9. 山东平邑一中的“学案导学”模式

  山东平邑一中“学案导学”是以“学案”为载体、“导学”为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。一般过程:教师编“学案”——学生自学教材——讨论交流——精讲释疑——练习巩固。

  10.江苏昆山前景学校的“三环五步”课堂模式

  “三环”是指课堂教学的三个主要环节,包括“预习”、“展示”、“测评”。“五步”是课堂三环节的具体实现过程,包括“明确目标任务”、“预习问题展示”、“小组合作交流”、“方法生成展示”、“当堂反馈测评”等学生在课堂中的学习过程。

  这些模式地域有省内,也有省外,学校有公办,也有民办,有高中,也有初中,但都走出了自己的特色,成为媒体上走红的课改先锋。细细分析这些课堂教学模式,发现有一个共性的元素,就是理念上注重学生的自主合作学习,程序上离不开学生的预习、展示、测评三个环节。

  六、射阳中学“三步五生”课堂模式介绍

  我们提出的“三步”,是建构在学生学的基础上的,强调的是学生的自主学习,而不是老师的教。它包含了上述所有高效课堂的共性元素:第一步——“预学”,印发适量的预学案,让学生课前预学,老师收改,确定课堂目标。第二步——“研学”,针对预学中的问题,师生、生生进行课堂研讨,以有效解决问题。第三步——“拓学”,通过定量的拓展作业,当堂训练,让学生巩固课堂所形成的能力。

  1.课前预学:

  这是学生在自学任务的指导下,通过自主学习文本,自主完成预学案上相关问题,同时将不懂的知识和问题甄别出来。在此基础上,通过辅助资料尝试进一步解决不懂的知识和问题,自己解决不了的可以请教同学胡。如果仍有问题,则填写质疑单提交老师,在上课的时候解决。这个环节是自主学习的关键环节,可称之炒第一次知识内化,正是在这个环节中,学生培养了真正的自主学习的意识和能力。

  这个环节中值得重视的细节是:首先,课前的自主学习环节是关键。因为要真正落实自主学习,教师不应在课上重复讲授课前本该学生掌握的知识,这样学生才会形成一种意识,若不在课前进行自主学习,就无法持续进行课堂学习活动,久而久之才能形成自主学习的习惯。其次,课前自主学习必须有一定的学习支架支撑,是有指导的自学。教师应在研究教材和学生的基础上,编制高质量的预学案,引导学生先学。通过自己的完成部分学习任务,或是学习目标中的基础性的内容,或是学习目标中的一部分内容,除导学外,可针对相应知识点和重难点,提供其他学习资料,以备学习解决问题所需。

  2.课堂研学:

  自主学习检查或展示,这既是检查课前自主学习的成果和质量的需要,又是固化自主学习的兴趣和习惯的需要。师生研学,老师与学生在课堂上讨论、互动,解决核心知识学习中的问题。提出与学生自主学习已解决问题相关联的新问题、变式问题,在引导问题解决中实现深度思考和深度学习。研学中要有当堂检测,这个环节既是检查学生当堂学习效果的需要,也是固化提高当堂学习效果意识的需要,还是教师反馈自己指导预学和教学效果的有效途径。

  这个环节中值得注意的细节一是,教师必须针对学生课前自主学习的成果进行反馈或检测、展示,针对存在问题,通过师生研学将这些问题解决。教师可以根据学生课前预学案的批改情况进行快速反馈,选取有典型的错误和质疑进行针对性的讲解,也可以对课前任务中安排的思考题进行抽测或变式检测。

  二是,利用课前任务与课上教学的关联性,开展更深层次的知识内化。如果课前预学任务是学习目标中的基础性内容,则在此基础上围绕重点、难点和疑点问题,设计变式应用、举一反三的问题时行知识深化;如果课前任务是学习目标的一部分,则在此基础上,拓展已学内容,开展另一部分内容的学习。

  研学的原则是:以问题为导向,让学引思。关联深化的载体必须是以问题形式呈现,师生互动探究,增强课堂学习主动学和思的意识和品质,提高课堂学生学的思维量,培养学生应用知识解决问题的能力。

  三是,必须对当堂学习的内容进行检测和训练,这是一个经常被忽视和挤占的环节。通过检测和训练能及时反馈课前自主学习和课堂深度学习的成果,便于学生在下一循环学习中进行优化,也便于教师对自己课前引导学生预学和课堂教学成果进行评估,反思新的教学活动的改进策略。这个环节中,我们提倡采取多种方式进行当堂检测,时间不多于5分钟,收获四两拨千斤的效果。

  3.课后拓学:

  通过课后适量的作业训练,实现拓展学习。通过整理错题集、好题集,实现提升学习。通过阶段复习或大型考试,实现超越学习。

  以上说的是三步,即三个教学环节。下面以我所教的语文学科为例,谈谈“五生课堂”。

  2005年,江苏省全面进入新课程,我所在的学校被省教育厅命名为新课程实施样本校。所谓样本,就是要做出样子,让别人学习,如不在课堂教学方面进行革新,还是穿新鞋走老路,转变课堂教学观念,在一段时间的探索尝试后,我在语文教研组提出了“五生课堂”堂教学理念。所谓“五生课堂”,即生动课堂、生活课堂、生本课堂、生成课堂、生命课堂的总称。现在到处流行“生成课堂”,课堂固然要生成,尤其是语文课,但“生成”并不是语文课的全部,毕竟教学是一门严谨的艺术,如果每节课都以“生成”为唯一目标,恐怕有些文本解读永远得不到相对一致的共性的看法。也有学校单纯地推进生活课堂、生本课堂等,但都是相对单一的,都不能代表语文课堂的全部。

  我理想中“五生课堂”的教学境界是学生充满期待和激情投入,老师随机点拨,行云流水,它是“生动”,这“生动”是评判一节课效益高低的外显形式。语文即生活,生活含语文。一节让学生觉得有意义的语文课,应是与学生的生活和视角密切相联的,所以我追求“生活”课堂。学生是课堂的主人,是表达交流的主体,是课堂的主动建构者,课堂上不仅要重视老师的教,更要注重学生的学,还要照顾到不同学力层次的学生的不同需求,所以我追求“生本”课堂,遵循规律,把准学情,将“以学定教”作为教学的出发点,将每个人能学有所长(每个人在原先的基础上有所提高)当作教学的归宿点,因此,在我的课堂上,常常会出现自由的提问,平等的交流,个性的张扬,情感的交融。教学固然要预设,但预设太多的程式化教学往往会破坏语文教学的诗意与美感,也不能激起学生语文学习的热情。因此,我追求课堂在预设基础上的相机生成,以此打造未经预约的精彩,是为生成课堂。每节语文课后,学生与文本作者一起历经喜怒哀乐,不仅掌握了文本内容,更能理解隐藏在文本背后的思想,不仅体验着成功的快乐,也磨炼了解决问题的不折不挠的意志,在获得知识的同时体验生命的历程,提升生命的价值与意义,因为我追求“生命”课堂——注重对激情的引发,珍爱对生命的呼唤,倾心于将课堂打造成一个流动着老师和学生智慧生命的长河,一个从灵魂深处流淌丝丝甘泉滋润精神情操、提升生命质量的乐园。

  1.让学生乐于学习的“生动”园地

  “生动”一词在词典上有二个义项:一是具有活力能感动人的;二是活动。传统意义上的“生动”课堂通常是对老师讲的精彩程度而言的,意为老师课上得精彩,能吸引学生。与之相对的是课上得枯燥无味。在新课程理念下,课堂是学堂,不是教师的表演场所。高效的课堂,要看学生是否积极参与了,看老师是否让学生在课堂上真正“动起来”。这里的“动”既要有学生的听、说、读、写等方面显性的活动,也要有学生思维方面隐性的活动。“生动” 课堂应该是师生围绕某个文本进行对话交流的一个“场”。这个“场” 涉及到教与学双方的表现,是生生互动、师生互动的和谐统一体。课堂能否生动,主要取决于课前教者有效的学法指导和学生充分的预学、课上情境的设置以及民主教学氛围的营造等,老师要想方设法借助文本让学生在这个“场”中尽情地展示自己的才智,以达到师生思维的共振和情感的共鸣。

  (1)课前充分预学,让学生“能动”

  课堂离不开老师充分的预设,但并不是老师充分备课,然后讲得天花乱坠的课就生动,那样只是展示教者自己的能力,而把学生当道具、玩具。好的语文课应当是学生借助教材、资料、网络等平台充分预学,对文本有足够的把握,然后才能在课堂上各抒己见,“生动”活泼。如上《雨霖铃》(雨霖铃·寒蝉凄切  柳永——寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。  多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月。此去经年,应是良辰好景虚设。便纵有千种风情,更与何人说?)时,我让学生小组分工查阅相关资料,有的组查找柳永的身世资料,有的组查找名家诵读视频,有的组查找赏析文章,有的组出巩固练习……这些事情都交给学生去进行准备,课堂上让各组进行汇报交流,就呈现出多方互动的精彩局面了。

  (2)设置问题探究,让学生“会动”

  高效课堂中,学生的“动”不是盲目的、随便的,而是有目的、有秩序的,要达到这种效果,就需要教师想方设法地引领。老师引领生“动”的最基本而又最有效的策略就是设置问题探究。好的问题,能一石激起千层浪,能为学生思考与讨论提供较好的平台。有了这样的引领,学生就“会动”了。当然,这里的“问题”不是一般记忆性的问题,最好是具有思维含量,是引导学生解读文本的一把钥匙。问题的设置要符合学生的认知基础,让学生做到跳一跳,摘得到。如上孟浩然《宿建德江》(宿建德江  孟浩然——移舟泊烟渚,日暮客愁新。野旷天低树,江清月近人),在学生读了诗歌之后,我循序渐进地提了三个问题:从文本层面看这首诗写了哪些内容?从作者层面看,这首诗抒发了哪些情感?从读者层面看,这首诗对你有什么样的人生启发?本来学生认为诗歌短小,会背就行了。如此一来,觉得诗歌还可以如此学习,兴趣大增。甚至有学生依此类推,主动从这三个层面演绎了小学时学过的《静夜思》,这样课内得法,课外延伸,使课堂收到了意想不到的效果。

  (3)及时表扬肯定,让学生“愿动”

  在平时的教学中,经常遇到这样的现象,小学生在语文课上发言踊跃,有的为了发言甚至能爬到椅子上举手,而高中语文课上学生主动发言者寥寥无几。这里除了学生的心理原因外,与一些老师的课堂关注也有很大的关系。有时学生举手了,老师却视而不见,久而久之,学生当然就没有了自我表现的积极性。而同样的班级,有时仅仅是换了一位老师,学生的课堂反应就截然不同,显然这与老师的积极调动是分不开的。因此,每当学生展示后,我们都要对学生的成果及时评点,对于其中正确的成分要恰当的而不是虚假的肯定。如此一来,学生在课堂上就愿意动了。

  2.让学生联系自己的“生活”经验

  情境创设是语文教学中不可或缺的一个重要环节,具有生活气息的情境易让学生有亲切感,以此为载体的教学最能给学生留下深刻的印象。

  我所追求的“生活课堂”不仅体现在情境创设一环,还包括以下几个方面:

  教学内容生活化——强调学生的生活经验,在教学内容的安排上力求以教材为内容,创造性地运用教材,将教材与生活联系起来;

  教学氛围生活化——侧重于创设生活情境,将教材内容与生活场景结合起来,使教学回归生活,让学生的学习融于生活,使师生基于各自的生活体验进行对话;如我每节课前都有课前5分钟语文活动。这个语文活动一学生生活密切相关,有学生个人介绍的演讲,有人不同角度对同一现象的正反辩论,有古诗文诵读,有写作训练等,由于内容贴近生活,学生乐闻乐做,参与之后感觉收获很大,目前即使上了高三也欲罢不能。

  教学过程生活化——教学过程贴近学生的生活实际,与学生的生活密切联系;

  练习设计生活化——让学生将所学的知识应用于生活,服务于生活。 如汪曾祺先生的《葡萄月令》写得很有个性,很有温情。但学生没有体验,走不进文本。我便带学生走进果农的葡萄园,让他们直观地感受葡萄生长特点,向果农了解葡萄的生长规律。由于有了生活的体验,再理解文章时就容易多了。学了课文后,有学生触类旁通,模仿文章写法,对家中养的各种花卉也写起了《玫瑰月令》《睡莲月令》《蜜桔月令》等,由文本到生活,再由生活到写作,充分体现了生活课堂的魅力。

  3.让学生最近发展的“生本”理念

  不少老师的教学是在研究教材的基础上进行的,是为了完成所谓的既定教学任务而展开的,很少依据学习的真正主人——学生。殊不知,对学生的了解、分析和研究,是教学取得成功必不可少的前提。我认为,只有关注学生最近发展区的课堂才是成功的课堂。所谓“生本课堂”,强调的正是以学生的最近发展区为本。课堂上,通过合作、互动、探究等学习方式,充分拓展每个学生的潜能,提高每位学生的学习素养。而每个学生的最近发展往往因人而异,这就预示着教学难度的增加。要使课堂做到以生为本,就要熟悉学生,了解他们每个人的最近发展区。如本人曾在广西崇左市借班执教《金岳霖先生》时,让该班语文科代表组织教学。由于科代表熟悉班级学生各自的学习习惯,知道他们的特长及能力,于是谁来读课文,谁分析课文,谁板书合适,谁质疑最有质量,谁有课外资料的补充等,在她的调度下水到渠成,学习效果非常好。这启发我教学只有充分掌握每个学生的学习情况及能力,以生为本,关注其最近发展区,靠船插篙,因材施教,才能取得较好的效果。

    借班上课这样玩一下可以,平时上课怎样呢?照顾学生的最近发展区,这就要求我们细心批改学生的预学成果,根据预学的内容重新制订教学目标及实践程序。如上《永遇乐·京口北固亭怀古》(永遇乐·京口北固亭怀古  宋·辛弃疾——千古江山,英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台,风流总被,雨打风吹去。斜阳草树,寻常巷陌,人道寄奴曾住。想当年,金戈铁马,气吞万里如虎。  元嘉草草,封狼居胥,赢得仓皇北顾。四十三年,望中犹记,烽火扬州路。可堪回首,佛狸祠下,一片神鸦社鼓。凭谁问:廉颇老矣,尚能饭否?),学生在预学过程中提出孙权、刘裕二例用得是否重复的疑问。对此,我没有按既定方案教学,而是根据学生的需要,把它当成教学的一个难点,引领他们在课上讨论,最后得出了结论——他们一为贵族,一为平民,作者用这二典,旨在说明英雄不问出生;一个被动抗曹,一个主动北伐,成名的方式不同;他们同是英雄,但用意不同,不为重复的结论。这个结论集众生智慧而来,还是令人信服的。

  4.让学生顺势而为的“生成”魅力

   “生成课堂”是指在课堂中不是机械的按部就班,而是教师与学生、学生与学生在课堂中通过合作、对话、摩擦甚至碰撞,现场生成超出教师预设的新问题、新情况。在这里,老师不再是知识的传授者,而是知识的引领者、组织者;学生不再是一味的被告知、被灌输,而是知识开发的参与者。在这种教学中,课堂不再是一个孤立、封闭、凝固、僵化的计划课堂,而是一个动态的、成长的、变化的、有生命的完整过程,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现。这样的课堂不可复制,因而上得好能具有无穷的魅力,能让学生在不知不觉中完成对文本的研读。这是一种“生成”状态,往往适用于某一节课,不宜每节课都用。大多情况下的生成,则是在教学过程中出现的。如柳永的《八声甘州》(八声甘州·对潇潇暮雨洒江天  柳永——对潇潇暮雨洒江天,一番洗清秋。渐霜风凄紧,关河冷落,残照当楼。是处红衰翠减,苒苒物华休。唯有长江水,无语东流。    不忍登高临远,望故乡渺邈,归思难收。叹年来踪迹,何事苦淹留?想佳人,妆楼颙望,误几回、天际识归舟。争知我,倚栏杆处,正恁凝愁!),让学生分析“想佳人、妆楼颙望,误几回、天际识归舟” 的情感时,大多数学生想到了怀人之情,这时,有位同学说“教材编者将想佳人”的词选给我们读,不会是教我们谈恋爱的吧?有没有其他内涵?这个问题很有价值,我于是顺便点拨,从文化层面让学生了解“佳人”的意象。从屈原“楚辞”开始,历代诗歌中“美人、佳人”意象的情感基调,是怨愤忧愁的,而且“佳人”有不少指向男性或君主。如曹植《美女篇》“佳人慕高义,求贤良独难”中的“佳人”喻指君王;曹丕《秋胡行》“朝与佳人期,日夕殊不来”之“佳人”,也应指贤人或知己。这首词的上文“叹年来踪迹,何事苦淹留”,指出了这个白衣卿相的无奈,那么,排遣无奈的希望显然是想得到君王的重用。因此,下句中的“佳人”,自然是对君王的寄寓之词。这样的生成探究,就能更好地读出词中的“愁”滋味了。

  5.让学生不断提升的 “生命”境界

   在课堂教学中,生命课堂的境界有三:一是关注文本及作者对生命的理解与陈述,这一层意思在语文所选的文本中多有体现,有许多文本如《我与地坛》《鸟啼》《沁园春·长沙》等;二是对学生生命状态的尊重与关注;三是对课堂生命力的关注。一节课不是上完就忘了的,理想的课堂每节课都能让学生长久地记忆、回味,并不断地在以后生活中呈现、升华。这样的课堂本身就“活”起来了,就有了生命力。课堂不仅仅是为了知识和技能而教学,更是为了学生生命意义的提升而教学,它呼唤对生命的尊重:尊重学生的个性、善待学生的差异;尊重学生的情感体验,善待有抵触和不快情绪的学生。课堂教学应该是师生生命共同经历成长的过程,是唤醒学生生命意识、开发学生生命潜能、增强学生生命活力、提升学生生命境界、实现学生生命价值的过程。它是一种理念,贯穿于每节课中,它不是刻意地展示某个环节,而是润物细无声熏陶。

  总之,“五生课堂”是一个立体的流动过程,要使这个过程成为一个优化的过程,必须遵循和谐的原则,即在教学过程中要做到“五生”之间的和谐统一、问题情境与教学内容的和谐统一、课堂活动与人文教育的和谐统一、“五生课堂”与三维目标的和谐统一等。而“五生”之间既是一个有机整体,又可侧重实施,其实质是追求学习过程中的学生快乐学习和健康成长,追求教学过程中教师的高效教学和持续发展。它是师生实现真正意义上“教学相长”的过程。

  七、“三步五生”课堂的核心与保障

  1.“三步五生课堂”的核心是先学后教,以学定教。

  先学后教,以学定教是“三步五生课堂”教学顺序的总要求。苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平(也称最近发展区)是先学后教的心理学依据。从专业角度来讲,高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区。而“先学”就是解决现有发展区的问题,“后教”就是解决最近发展区的问题,就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学,即所谓以学定教。

  “先学”之“学”有三个特点:一是超前性。从时间上讲,先学后教就是学生独立学习在先,教师课堂教学在后,超前性使教与学的关系发生了根本性的变化,即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖,独立开展学习活动,自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性,是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是差异性。先学的差异性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习,并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。

  “后教”之“教”也有三个特点:一是针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统,但是教师的教一定不能全面系统,而是要有针对性,针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂,这样学生就会积极主动投入学习,不仅参与学习,也参与教学,还参与评价,全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前,课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的,现在学生先学了,课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性的“生成”,这就要求课堂真正开放,更加注重学生的质疑、交流、讨论。

  2.“三步五生课堂”的保障是减量

  刚才说的山东兖州一中 “循环大课堂”模式,一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制,后段变前段,前置变成了预习,课后变成了课前,“把练习变成预习”,从而创造性地解决了课下低效的难题。这个给了我们启发。要有效地实现“三步五生”课堂,必须打破以往成品的教学案,重新架构,减少作业的量,增加预学的时间。去年我们到南通如皋的白蒲中学学习,他们推行活动单式教学,所有学科的活动单题量只有三个,这样就有效地保证了学生自学的时间。只有充分的自学,课堂上才能有热烈的交流碰撞。反观我们家里,舍不得抛弃以前的教案、课件、作业,并且还在这基础上不断“做加法”,这样只能是挤压学生的预学时间。如果没有了预学,下面的研学也成了空话。

  我曾经看到过一则寓言,一位哲学家年轻的时候信心十足的想按照自己的想法改变世界,后来发现他无法改变世界。到了中年他想,我既然无法改变世界,那我就改变我自己的国家吧!结果他发现他也无力改变他的国家。到了老年,他想既然我无法改变世界,也无法改变我的国家,那我就改变我的家庭吧,最后他发现,他连他自己的家庭都无法改变,终于一事无成,总结自己的一身,到他临终前,他终于大彻大悟,后悔自己当初为什么不从改变自己开始呢?各位老师,我们现在也面临同样的局面,我们无力改变我们学生的实际,那我们就从改变我们自己开始,改变我们的教育教学理念,改变我们的教育方法,改变我们的教学方式。我们可能做不到把我们的学生都培养成优秀生,但我们至少要做到让他们毕业时比入校时会学、能学,让他们在三年的学习中有进步,有发展。

  我希望通过这个讲座,大家改变一下课堂教学理念。当然这要有一个过程,但必须要改变,每个人都要做到今天和昨天不一样,有小变化;这一周和上一周不一样,有大变化;一年二年下来,使得我们的课堂能发生根本的变化。

  最后,有几句话送给大家,希望在以后的工作中共勉:

  我们改变不了环境,但可以改变自己;

  我们改变不了事实,但可以改变态度;

  我们改变不了过去;但可以改变现在;

  我们不能预知明天;但可以把握今天;

  我们不能样样顺利,但可以事事尽心。

  

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