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我的语文课题研究之路

[日期:2017-04-14] 来源:原创  作者:倪同刚 [字体: ]

我的语文课题研究之路

江苏省射阳中学  倪同刚

说起课题研究的实践,本人从1998年接触以来,至今已坚持了15年。这15年中,我将自己的实践心得概括为“六从六到”:

一、从任务到兴趣

最初让我走上课题研究之路的是评职称需要,即任务逼迫。1997年,我有幸被评为县教学能手,教研组为我祝贺,期间蔡明老师给我定了个目标,再过二年申报学科带头人。评能手条件比较简单,而要报带头人,课题研究是不可少的一项条件。我从教育局找到学科带头人的评审文件,知道条件中还真有这一条。那时,虽不知道课题研究是怎么回事,但还是把它当作业余的目标放在心里了。

好在当时射中的教科研氛围比较浓,许多名师都在搞省“九五”课题研究,如语文组蔡明老师的《大面积提高作文教育效益的研究》,数学组戴翰林、钱军先老师的《数学单元教法探讨》、英语组周爱萍老师的《高中英语GSA教法探讨》、陈洪校长的《青少年心理健康研究》等都是省级课题。我便向蔡明老师申请,加入他的研究团队,跟他学习课题研究。

蔡老师教我收集作文教学研究的相关资料,梳理别人的成功做法,调查学生写作中的困惑,将问题归类后进行思考解决,进行创新作文教法的尝试,找对比班级进行数据测量、比较不同教法的效果,写作课例反思,总结研究心得等。在参与研究的过程中,本人既尝到了课题研究的艰辛,当汗水化为成果,看到自己跟课题相关的案例文章公开发表,看到学生作文竞赛中不断获奖、写的文章不断发表的高兴劲时,又尝到了课题研究成功所带来的乐趣。

2000年暑假,蔡明老师调到张家港去了,他的课题研究工作还没有结束。开学后不久,省市发通知,要各校申报“十五”科研课题。学校要求将“九五”课题尽快结题,在此基础上才能申报“十五”课题。教科室陈惠平主任找到我,要我继续蔡老师的研究工作,准备好材料,争取早日结题。对此,我感到前所未有的压力,因当时语文组的科研高手都离开了射中,除蔡明老师去了张家港外,施云康老师分流到实验初中了,吴运友老师到启东去了。陈主任找我,是希望我此时能站出来,挑起语文科研的大梁,因为我此前在报刊上发表了一些文章,他认为我有这个基础。没办法,我便电话请教蔡老师,在他的指导下完成了课题结题相关的工作,并请他回来结题。之后又申报了市“十五”课题《语文教育立体化模式探究》,与同庆等组内老师通力协作,不断探索。

时至今日,在探索研究的中,我觉得课题研究不但提高了我的实践能力与写作能力,也给自己带来了荣誉与实惠。我先后被评为盐城市“九五”“十五”教育科研先进个人,“十一五”期间又被表彰为首届“浙沪苏”长三角地区教育科研标兵,凭着这些条件,本人先后被评为市教学能手、市学科带头人,市名教师。在职称上,本人2003年破格晋升为中学高级教师,2011年被评为教授级中学高级教师。

今天,我不再有申报职称之类的硬性任务了,但我仍在身体力行进行课题研究。纯粹是兴趣驱使,觉得课题研究好玩,也能带着别人玩。“十二五”期间,又能成功申报了市名教师专项课题、省规划立项课题。如今我两鬓稀疏、颈椎不灵、肩周炎症,有人说你现在该轻松轻松了。是的,我也想过轻松,但没有放弃,这当中兴趣固然是一个原因,还有一个因素就是现在自己又多了个身份——学校副校长,而且主管教科研。在许多青年教师没有追求、科研青黄不接的情况下,我不下地狱谁下地狱?更何况教科研不是地狱,而是提升语文教学效益、开发学生语文能力的天堂。因此,现在做课题研究,更主要是尽一份责任与义务。

所以,上面说我这15年是“从任务到兴趣”,还不太准确,应该是“从任务到义务”。当然,无论任务也罢,义务也好,这种当中须有兴趣来支撑。

二、从参与到自主

刚开始搞课题研究,大多数人要经历一个由不会到会,由学习到自主的过程。这个过程中比较重要的环节是学习、参与,它可减少自己摸索的时间。刚才说了,我先是跟蔡明老师学习作文教学课题研究,在蔡老师离开射中后,2005年,江苏进入新课程,市教研员朱焕老师申报了江苏省第六期教学研究重点课题《新课程背景下高中语文课堂有效教学研究》,在课题组面向全市进行活动时,我也去学习,写了一些交流文章。这些参与促使我对语文教学特别是语文有效教学的认识逐步提升,从不关心到关注,从知之甚少到有点心得,在参与过程中,我不断摸索总结,结合自己的课堂教学实践,提出了新的课题进行自主研究。如参与蔡明老师《大面积提高作文教育效益的研究》课题后,我认为语文课的内涵不光在写作,还在于阅读。

在此基础上,我自主申报了《语文教育立体化模式探究》课题。该课题旨在变扁平的语文教学为读写结合、课内外结合、视听结合的立体化的教育模式,它不仅包括阅读教学,还包括写作教学。这个课题被市教科院批准立项,给了我很大的鼓舞。我按照蔡老师、朱老师教给我的研究方法,认真地一堂课一堂课地实践,一个内容一个内容地推进,经过三年时间,拿出初步成果,并结了题。然后在市教科院张荣兴老师的指导下,我继续对课题进行深化研究,申报省级课题。有了市级研究做基础,申报省级时也很顺利地批下来了。之后一发而不可收,每个“五年期间”我都能自主申报到各级各类语文课题,如省教育科学规划办的《语文教育立体化模式探究》,省教育学会的《新课程背景下农村中学语文学习多元化方略研究》、中国教育学会子课题《经典美文阅读的课外实践研究》、中央教科所子课题《传统文化与语文教学》等,通过一个又一个课题的研究,提升了自己对语文及语文课的认识,使得自己的课堂效益大为提升。

三、从校级到省级

刚从事课题研究的年轻老师来说,我觉得还是从学校课题先做起,体验过程,积累经验,然后在此基础上不断升格研究。

最初的课题研究要从问题出发。问题可以从日常教学中每节课、每个单元、每册书的处理等过程中进行积累。深入思考之后,可以从中选出具有教育意义的问题作为科研课题。才开始做课题不要急于把它搞大,就把它当作的一个教学反思去加以思考。成熟了,可以将思考的前后过程,解决的方案及结论整理出来,上报到学校就是一个很好的校级课题。如我在平时教学中发现学生学习语文有困难,我就展开一系列的思考:这个现象的状况如何?产生这种现象的原因是什么?是否与教学的内容、考试的方法等因素有关?如何帮助他们提高学习能力?对于这些问题,我分类分段进行观察、思考、研究,提出了旨在改变学习方式,调动学生学习兴趣的《农村中学语文研究性阅读的尝试》课题,上报学校,成为校本课题。课题被教科室批下来后,我在所任教的班级大胆探索,改变学习方法,让学生以研究的姿态、以主人公的身份去主动学习,改变了语文学困生的学习状况,获得了成功。

这个头开下来后,我不断思考、假设,基于语文教学的效益,提出了立体化教育模式的研究。该课题也是先在班级进行一学期的尝试,觉得效果不错,然后有意识地梳理出序列研究内容进行研究,申报校级课题。在取得一定经验后,再申报县市级课题,而后又升格为省级课题。多年如一日,围绕一个课题,由校级到市级再到省级,过程中积累了丰富的资料,研究思路与方法也更加明晰,成果也更加丰富。最终被评为省首届基础教育教学成果一等奖。

说句题外话。2013年,省第二届教学成果奖我也报了个《经典美文课外阅读的实践研究》,可底气不足,被市里作为二等奖项目推荐上去,结果铩羽而归。与上届申报情况相比,这个课题做的时间比较短,结题比较仓促。失败的教训是,教育科研要全心做一件事,不断做一件事,才能把事情做成功;浮光掠影、急功近利是不可取的。

四、从宏观到微观

世界有宏观与微观之别,我们做课题研究也有大小之差。所谓微观,这里是指对一门学科的课堂模式、课堂结构乃至课堂提问、课堂生成进行观察研究,其角度小,范围较集中。而宏观则是对学科的大背景、大理念、大模式进行研究,其视野开阔,范围较广,研究投入的精力相对较大。这当中任一角度选题的话,都可以进行操作。如果要长期从事研究,一般是由小到大,从微观到宏观地进行渐进研究。但也不能一概而论,就我而言,本人走过的是从宏观到微观的过程。

我最初独立申报课题时,年轻气盛,不知天高地厚,申报了《语文教育立体化模式探究》,如果是现在申报,我绝对不会再定这样的题目,因为“语文教育”是个宏观的概念,它包罗万象,时间上有古有今,地域上有中有外,语体上包括文言白话,形式上阅读写作兼具,范围上家庭社会相通,这会给课题概念的界定带来麻烦。虽然当初被批下来了,在论证过程中,承蒙专家厚爱,提出许多宝贵意见。专家建议从小切口入手进行课题研究,并把它当作系列课题去研究,一个阶段突破一个问题,不能毕其功于一役。在这样的建议下,我与我的团队在前面研究的基础上,又实实在在地经过三年的探索,从资料收集与梳理到课堂实践、课外活动的组织、跟踪与比较,花费了大量的心血,在2006年终于完成了结题工作。

尝尽了个中艰辛,在这之后,我再申报课题时就不好高骛远了,而是选小切口进入,解决小问题。如报省学会的课题《新课程背景下农村高中语文学习多元化方略研究》,标题是长了点,但切口小了,目标聚焦在新课程背景下,是研究的当下的行为,“农村高中”,针对的是县中学生而不是城市学生,“学习方略”针对是学生的“学”,而非教师的“教”。这就比上一个课题容易多了,只花二年就完成了任务。

再之后申报的《高中语文五生课堂的深化研究》,定位在“高中语文课堂教学”,“五生”即生动、生活、生态、生成、生命,是射中课堂教学的总体理念,我在此基础上取“高中语文”一瓢饮,并在前面研究的基础上进行深化,范围、角度变得小而实际,但理念仍属较前沿的,我想这是它通过外省专家盲评被省里批准为立项课题的重要因素。

从宏观到微观,在研究上似乎在走由难到易之路,但我想还是有收获的,宏观研究迫使我更广泛地接触语文教育的流派、风格、方法、理论,为我以后的研究奠定了基础。最难的一点啃下来了,以后还有什么克服不了的困难?另外,个人体会,年轻时精力旺盛,宜攻一些难点,等到年龄上身上,虽然经验比以往丰富,但许多事往往会力不从心。

五、从实践到总结

实践,在课题研究中称为行动研究法,它是中学教师从事教科研的基本方法。在我接触课题研究的15年中,大多是跟实践紧密相联的。一开始参与别人的课题研究是实践,老师让我做什么试验,就想方设法付诸实施。自己独立承担课题研究了,还是在实践,在尝试,在实践的基础上积累了一定的经验,最后总结形成结论。

从事语文课题研究这么多年来,我平时上课不断写教学反思,听别人的课写听课反思,针对课题的子项目进行反思,这些反思都是我在课题研究中形成的经验,但这些经验并不是课题研究的结论。要形成结论,还必须对它们进行分析和概括。如何分析和概括呢?我的做法主要围绕三个方面:

首先,对经验按成功与否进行分类。教育经验千千万,无非是成功与失败两类。成功的经验固然值得总结,失败的教训更值得研究。因为教育是件复杂的工程,牵涉到的因素太多,失败的偶然性也很大,我们要尤其重视总结正反两方面的经验,善于透过现象发现问题的本质,如有一次我上公开课《雨霖铃》。在评课时其他老师对我的课评价不错,认为整堂课教学设计有序,结构严谨,每个环节处理得“滴水不漏”。我从“五生课堂”角度来反思,找出自己的课的不足:老师讲课滴水不漏,严严实实,那么学生的主体性何以落实?课堂生成的要求如何体现?这样反思找出了自己课堂教学的症结所在,于是便逐步抛开已经形成的教学风格,寻求新的教学尝试。

其次,对经验按教学元素进行评价。如我现在进行的“五生课堂”研究,对收集到的经验按教学中教师活动与学生活动二大元素进行分析评价。我认为一节课光有老师的活动,还不是一节好课,它充其量展示了教师本人的教学功底,老师的教学效果如何,学生的学习收获怎样,关键还得看学生活动的质量怎样。因此,我们为“五生课堂”设计了教学评价表,这个表将教师的教和学生的学分成若干个元素,每个元素对应A、B、C、D四个等第,让听课者通过课堂观察进行评价。对教师的教学活动重点是评价老师活动是否与教育任务、教学内容的特点、班级的准备情况、学生的个人特点相符合,分析老师所采用的方式和方法能在何种程度上诱发学生掌握知识的需要,保持学生的学习积极性,保证形成学生的世界观和发展一定的心理品质。对学生学习活动的评价主要看学生怎样对待学习(目标明确、有浓厚的兴趣、积极主动、用功或萎靡不振、不愿学习),是否掌握了认知活动的合理方法,学生与学生之间的合作学习进行得怎样等。分析和评价教学效果时,不仅考察“五生”中每一“生”的落实情况,还要看五生之间的内在联系,确定这些因素在总和上如何成功地保证课堂达到高效。

再次,总结经验主旨。总结经验是为了说明为什么会发生如此变化,怎样才能获得更好的效果,从而提高老师的认识,增强探索语文教学规律的自觉性。因此,总结经验的关键在于寻找语文教学模式发展变化的因果关系,也就是对总结的事实为什么那样存在或变化的回答。这当中要注意的是要通过自己掌握的理论来对观察到的语文现象进行解剖。这个理论应该是课题设计时所确立的支撑理论。有这个要素在,才能为写课题报告,为结题工作作好铺垫。

六、从墙内到墙外

一个课题研究成功了,也结题了,并不代表研究工作永远就结束了。它还需要推广,要通过更多的人用实践去验证成果的普遍性。我们搞课题研究的,经常看到这样一个现象,就是“报课题轰轰烈烈,搞研究冷冷清清,结课题东拼西凑”。课题结题证书一旦拿到手,就让它躺在抽屉里睡大觉,再也不闻不问了。如此的课题研究实际上对教育教学不起任何作用。我认为既然花了时间,就要让时间花得值,就要实实在在地为提高语文教育做点事。这就要对课题成果进行运用与推广。

2006年,《语文教育立体化模式探究》结题后,我将成果在校内放大运用,并借助课题组成员的力量,在盘湾中学、新洋港初级中学进行推广试验,组织课题组老师上示范课,共同研究,一个学年下来,通过抽考和问卷调查、作文竞赛、教师上课获奖等参数的比较,效果还是明显的。

于是在此基础上,对课题成果进行包装:将课题研究过程中的资料进行分类整理装订,将所有发表的与课题相关的论文汇编成册,对课题形成理论总结,带领团队到各校进行讲座宣传,积极参加相关成果评奖。2009年寒假,适逢江苏省举办首届基础教育教学成果奖的评选活动,我便将五年来不断实践的成果按照要求整理上报。2010年4月,省里公布评选结果,本人的成果有幸被评为一等奖。而这个成果的到来也使我受益匪浅,使得这个非特级、无表彰的老师在2011年无意中晋升为教授级中学高级教师。

2009年起,我在经过一轮多的新课程循环教学后,尝试搞“五生课堂”的研究,围绕课题组织了大量的活动。2010年金院长带队到射中视导调研,学校专门安排机会让我向市里专家做了汇报。此项研究引起了专家们的注意,在以后的研究中得到了他们的认可,产生了一定的影响。2012年,我们学校应邀到广西崇左市开设“五生课堂”观摩课,向兄弟省市的同行介绍我们课题研究的经验,受到一致好评。

由此看来,坚持不懈地搞课题研究,虽然很辛苦,要牺牲许多与别人喝酒、打牌、跳舞的时间,但沉浸其中也是幸福的。人们常说:“墙内开花墙外香。”我认为搞课题研究是一件墙内开花内外香的事——它可以让你在学科上赢得自信,在事业上收获成功,在校内赢得认可,在校外赢得尊重,这是一举多得的事。(此文为作者在江苏省教师培训中心“耕云讲坛”上的讲座稿)

 

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