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《高中语文“五生课堂”深化研究》结题报告

[日期:2017-04-14] 来源:原创  作者:倪同刚 [字体: ]

《高中语文“五生课堂”深化研究》研究报告

 

江苏省射阳中学《高中语文“五生课堂”深化研究》课题组

 

《高中语文“五生课堂”深化研究》在2012年10月申报获批盐城市名教师专项课题,此课题批复下来后,课题组在研究过程中积累了一定的资料,2013年5月在此研究基础上进行提升,申报省“十二五”2013年度规划滚动立项课题。2013年11月,课题被省规划办批准立项,编号中D/2013/02/024。2014年11月,盐城市教科院组织专家来我校进行了开题论证。论证后,我们组织课题组成员按既定方案进行研究,现在基本完成研究任务。兹将研究过程、得出的结论总结如下:

一、问题的提出

由于应试教育的惯性思维,高中语文的课堂容易变成题目的操练场,学生学习单调,兴趣枯燥,不利于语文教学效率的提高。作为省教育厅命名的新课程实施样本校的江苏省射阳中学,2009年,为配合盐城市教育局提出的“有效教学年”的实施,在对课堂结构做了大量的研究之后,借鉴上述各地研究经验,提出了“五生课堂”的构想。2010年在全校范围内实施,从理论假设,全校发动,全员参与到举办各种开放活动、沙龙活动到向全县推广,我们用了三年时间在本市范围内创建了“五生课堂”的品牌,制订了“五生课堂”实施细则和评价标准,并取得了初步的成果。2012年10月出版了《五生课堂的理论与实践》一书,该书汇集了近几年来全校老师在五生课堂方面的探索,包括高中语文课堂。

经过“五生课堂”的洗礼,学校教育教学实绩在市名列前茅,语文学科也由先前的后进变为先进,市教科院在不同场合下也对我们的“五生课堂”进行了细化指导。语文教师的教学能力得到了提升,刘文文、高静、石勇等老师参加省市教学比赛,皆获大奖。但“五生课堂”只是个理念,没有固定的操作模式,学生上课还处于被动接受知识的状态,教师也以讲授为能事,忽略了学习的学习效果,致使我校乃至苏北学生的语文学习习惯与能力与苏南学生比处于不小的劣势。我们想在此基础上,本课题对高中语文“五生课堂”进行深化研究,既有较强的理论价值,又有较强的实践价值,只要科学严谨地推进,定能改变教师教的意识,改变学生学的习惯,从而使苏北语文教学走向一个更广阔的天空。

二、课题的界定

1.关于“课堂”

课堂是学生学习的场所,给学生提供了课内实践的机会,让学生在特定的情境中进行实践体验,使他们在活动中感悟道理,体验情感,反思自己的所为,规范行为。

2.关于“五生课堂”

“五生课堂”是课堂教学中师生状态的一种呈现方式,也是评价、测控课堂的具体载体。“五生”是生动、生活、生成、生态、生命的总称,“五生课堂”的具体内涵包括:激发学生兴趣爱好的“生动课堂”;贴近学生生活实际的“生活课堂”;顺应学生思维动态的“生成课堂”;营造和谐、平等、民主的“生态课堂”;体现个体生命意识的“生命课堂”。

3.关于高中语文“五生课堂”

高中语文“五生课堂”在各科五生课堂的研究基础上,由面到点,使高中语文阅读与写作的课堂教学在“五生”层面上得到充分的体现与挖掘,扣住学科特点,用语文的方法教语文,使语文学习与语文课堂在学生高中三年的学习中留下美好的记忆。

4.关于“深化研究”

“深化研究”是将前一阶段的研究工作向更深的层面推进。

“高中语文五生课堂的深化研究”是指在我校前一阶段对“五生课堂”所做的研究的基础上,由面到点,进一步探究高中语文课堂的“五生”内涵,改变以往研究中博而不精的不足,使“五生课堂”研究工作在高中语文教学中走向更高的境界,更好解决“五生课堂”在操作上的细节问题。为此,我们提出“三步五生”课堂的教学模式,旨在将抽象的“五生”纳入到“三步”的具体环节中,促使学生自主学习、合作学习。所谓“三步”,即先学后教的三个流程:第一步——“预学”,教师在集体备课时要研究某节课实实在在的学习目标;提出自学要求,进行学前指导;印发相应的教学案(在以前的基础上改进),规定自学预习的内容,让学生自学,完成自测题目。第二步——“研学”,在学生预学的基础上,教师与学生,学生与学生之间进行互动式的研讨。教师对学生解决不了的疑难问题,进行有效的解释。第三步——拓学,课堂上让学生通过一定时间和一定量的训练,应用所学过的知识解决实际问题,加深理解课堂所学的重、难点。

“高中语文三步五生课堂”是一个立体的流动过程,要使这个过程成为一个优化的过程,它们之间是和谐统一的,是老师与学生、课堂情境与教学内容、课堂活动与人文教育的和谐统一,也是与三维目标的和谐统一。“高中语文三步五生课堂”实际上是对新课程三维目标的具体实践。如“生活课堂”培养学生的知识与能力,“生动课堂”、“生成课堂”、“生态课堂”是体现课堂教学的过程与方法,“生命课堂”是对情感态度价值观的具体引导。

“高中语文三步五生课堂”中的“五生”是相互关联的一个有机整体,其中“生动”是语文教学的外显形式,“生活”是语文教学的资源载体,“生成”是语文教学的智慧延伸,“生态”是语文教学的自然境界,“生命”是语文教学的最高目标。这五个方面既是一个有机整体,又可侧重实施,其实质仍然是追求高效的语文课堂,但它不是单纯的语文知识学习的高效,它追求语文学习过程中的学生快乐学习和健康成长,追求语文教学过程中教师的高效教学和持续发展,它是一个学生高效认知的过程,更是一个生命体验的过程,是历经挫折、享受成功的过程。

三、指导思想与研究设计

1.研究的指导思想

根据《江苏省中长期教育改革与发展纲要》的要求,坚持分类指导,以育人为本,以实施素质教育为主题,以提高教育质量为核心,以深化教育教学改革为动力,着力办人民满意教育。鼓励学校根据高中教育性质和任务、学生发展要求与教学现状,形成自身文化和教学特色。

2.研究的目标

在“五生课堂”的总体要求下,对高中语文课堂的各个领域(作文教学、新授课教学,包括必修课教学、选修课教学,复习课教学,评讲课教学)的课堂教学效益进行全新的观照,在深入研究“五生课堂”规律的基础上,建构高中语文课堂教学的模式及评价体系,提高语文教师的教学素质和教学水平,提升学生语文学习的能力。

3.研究的内容

(1)“高中语文五生课堂”教学模式的研究

(2)“高中语文五生课堂”与教师素养的研究

(3)基于“五生课堂”的高中语文学习方略的研究

(4)百佳“高中语文五生课堂”示范课案例点评

(5)“高中语文五生课堂”辐射推广的研究

四、研究的思路与方法

1.研究的思路

(1)采取了理论研究与实践研究相结合的方法,以理论研究为主导,以高中语文课堂实践为载体,推动课题研究走向深化。

(2)采取了点面结合的研究方法,广纳核心组成员,以射阳中学为圆点开展研究,向不同层次的学校辐射,借助市县教研员的推动,形成辐射市内外的研究网络。

2.研究方法

(1)行动研究法。通过高中语文“五生课”堂教学实践进行研究,以课堂为阵地,大力开展优质课评选和同课异构观摩活动,并进行认真讨论研究,撰写教学心得。

(2)比较研究法。对新旧语文教学从各方面进行比较研究,进而找出提高高中语文“五生课堂”教学实效性的有效方法;比较不同年级、不同班级课堂教学情况进行研究。

(3)分类研究法。将总课题分成若干个子课题,分阶段进行研究;对不同类别的研究进行规律性的总结和比较,并互相借鉴。

五、研究的过程

1.提出课题,开始研究

2013年5月,我们在市名师课题研究的基础上,对课题研究方案进行进一步的完善,在此基础上申报了省“十二五”年度滚动课题。在等待审批的过程中,我们并没有停止不前,而是根据设定的步骤进行着研究。论文《对一堂语文阅读课的思考》发表在中文核心期刊《语文建设》2013年第7期上。在肯定成绩,提出问题之后,对改进课题提出了三点建议:(一)总体上看,要提升课课堂的理念,将造选修课教学上出选修课的特色。为此,教者可采取二个方案:一个是“异文同课”,将本板块的几篇文章打通,进行集中专题学习,探究编者将这些文章放在同一个板块里的用意,分析每篇文章的异同,从而多角度培养学生的散文鉴赏能力。二是“自我拓展”,选一组林清玄的散文,印发给学生,让学生先看,提出一些有质量的思考题让他们讨论。然后在课上让学生围绕思考题的探究,使学生整体把握林氏散文的风格,揣摩不同文本中作者的情怀。这二种教法无论哪一种都不要面面俱到,教者引导学生突破一点,做个示范,其余的让学生课后去探究完善。(二)文本阅读上再作一些改进,具体就不多说了。(三)积极打造语文“五生课堂”,语文教学应在重视文本阅读的情况下关注学生、关注学情,上出语文课的语文味。这方面,我们学校提出的语文“五生课堂”可以说是较好的尝试。

2. 全校推进,三步五生

2013年9月,本人利用分管高一年级教育教学工作之便,在高一年级进行“三步五生”课堂改革的尝试,请各位家长进教室听课。一年下来,积累了一定的经验,产生了一定的效果。学校认识到在射中高位发展的态势下,老师还是这群老师,教材还是那套教材,学生学习时间基本饱和,学生之间的差异较以往明显,要想提升办学质量,唯有在课堂上求突破,向课堂要效益。学校领导充分认识到这一问题的重要性。

2014年暑期组织备课组长以上人员到华东师范大学学习,请专家做讲座,以全新的视野与理念为老师洗脑子。回来后利用暑期培训之机,在全校范围推进课堂教学改革。戴校长、吴校长亲自做报告,形成全校的行动。这充分说明我们以前尝试的改革方向是正确的。

课堂能否成功,取决于学生的投入程度。老师认识统一后,年级召开了学生大会,向学生宣讲了课改的具体做法及对学生的要求。各班开班会落实,首先从座位调整做起,打破以前常规学习组的安排,根据各人兴趣互补、学科互补、成绩互补的原则,自行组合成学习小组,进行课堂自主合作探究学习。

这二个月来,戴校长不断召集教学一条线会办,研究课堂改革的落实情况。教务处组织了老师开设全校性的示范课,各备课组开设公开课,观摩研讨,推进课改。在如此大规模的兵团作战形势下,高中语文“五生课堂”研究得到了进一步的深化。课题组成员唐建老师在江苏省教研室“教学新时空”上开设名师公开课,课题组成员石勇老师参加盐城市青年教师基本功大赛,获一等奖。石老师还在江苏省教师培训中心为全省学员上了《老王》公开课,获得好评。

开题以来,我我们还通过请进来、走出去的方法,请名家对课堂进行把脉。倪同刚老师与南京语文教育专家武健、盐城中学特级教师李仁甫老师有关五生课堂的对话被2015年第1期的《江西教育》全文刊登。

六、研究成果

1.形成了不同课型的教学模式

在全校一盘棋的研究氛围下,整个语文组对不同的语文课型确立了相对固定的教学模式,便于因材施教,有序推进。主要有:

(1)新授课

第一步——预学,课前要求学生整体着眼,按照由浅入深的顺序,或从内容方面,或从形式方面对文本有个整体的了解。

第二步——研学,课上根据预学中出现的问题,教师找准切入点,引导学生从浅层次展开思考、研究与讨论,形成对文本的准确理解。

第三步——拓学,围绕文本内容,逐渐拓展,让学生展开深入的讨论研究,并配套一定质量的练习,进行巩固。

(2)复习课

第一步——预学,课前利用近几年的高考试题,让学生自己通过分析研究,总结出高考命题者在这一考点上命题的思路和规律。

第二步——研学,课堂上让学生展示预学的成果,并利用这些思路和规律来探究针对这一考点的解题思路和方法。

第三步——拓学,在学生自己总结出思路与方法后,再用一定的实例来验证这些解题思路和方法;让学生举一反三进一步巩固所掌握的解题能力。

(3)讲评课

第一步——预学,课前将练习的答案发给学生,让学生自由互相探讨、研究,让部分弄懂或没有弄懂的学生对明白或不明白的题目通过讨论进行互补,这种讨论是小范围的。

第二步——研学,课堂上让学生针对共性的疑难问题,互相讨论解决,教师通过提示,引导启发学生通过讨论、争论等方式解决。

第三步——拓学,针对正答率较低的题目配套相关的练习,让学生进行及时的反馈纠正。

(4)阅读课

第一步——预读,课前教师广泛收集材料,选编打印,让学生利用课内课外时间进行阅读。每堂课一般要有三到五张文章选编材料印发给学生。选编的阅读材料内容要有目的性,也要有序列性。可以按照阅读训练的内容进行分类,也可以按照阅读训练的重点进行分类。

第二步——研读,让学生交流本周内阅读的文章,可以是整篇,也可以是文段或文句,教师适时加以点评,并在课堂交流时相机对学生进行指导。

第三步——拓读,让学生互相交流阅读意见,允许对同一篇文章有不同看法,形成思维的碰撞。

以上提供的几种课堂教学模式,旨在发挥学生主体地位,使全体学生参与到教学活动中来,变机械听讲为主动参与,从而使课堂生动、活泼、高效。

2.整理了一批课堂案例

课题组老师对所上的“三步五生课堂”进行了总结,点评,出版了《黄海学刊·省射中高中语文“三步五生”课堂案例精选》,为语文组的资料建设留下一笔宝贵的财富。

3.公开发表了系列研究论文与讲座

课题组成员围绕课题,发表了19篇系列论文,其他有关语文学习的文章若干。

(1)《让课堂精彩,让生命狂欢——漫谈我的语文“五生课堂”观》(倪同刚《江西教育》2016.5)

生动课堂——让学生活动起来;生活课堂——让学生体验进去;生本课堂——让学生发展起来;生成课堂——让精彩超出预期;生命课堂——让学生精神永恒。

(2)《践行“五生课堂”,彰显课改特色——《金岳霖先生》教学实录及反思》(倪同刚《语文教研》2013.12)

通过这节课的教学,我更加认识到新教材教无定法,只要本着从学生出发,以学生的视角深入文本,肯定会有收获。这节课最大程度地体现了“五生课堂”的理念:激发学生兴趣爱好的生动课堂,贴近学生人生体验的生活课堂,顺应学生思维动态的生成课堂,以生为本、提升素质的生本课堂,以人为本、尊重个性的生命课堂。

(3)《例谈课堂生成的维度》(倪同刚《中学语文》2015.1)

教学中,教师应该用变化的、动态的、生成的理念来完成课堂教学,着力建构开放和谐、动态生成的课堂。根据师生、生生互动的情况,因势利导,让学生在获取知识的同时,产生自己的学习经验,获得丰富的情感体验,使凝固的课堂场景充满活力。如何建构生成性课堂,笔者认为必须注意四个维度:时间维度、学科维度、媒介维度、情境维度。

(4)《精彩已在,期待生成》(倪同刚《中学语文》2015.5)

这里我想特别强调其中的“生成课堂”,因为它不仅是“五生课堂”中的一个环节,也是目前语文教育界谈得比较热的一个话题。教学不可能是近乎完美、滴水不漏的,在课堂中常常会出现教师事先难以预料的问题情景与偶发事件,甚至相矛盾的意外情况发生。对这些有价值的动态生成性资源,教师要学会捕捉并及时纳入临场设计之中,从而使课堂生成出不可预约的精彩。

回头再看唐老师的这节课,班级共有46人,我统计了一下,先后有15人发言(除集体朗读外),师生对话面约32%。还算可以,但生生对话数为0,可知这节课预设充分,但生成不足,没有出现我们理想中的学生之间思维碰撞的火热场面,期待唐老师能在以后的教学中有所改进。

(5)《关于生成课堂的对话》(李仁甫 倪同刚  武健《江西教育》2015.1)

课堂的生成是必然的,课堂生成走向增量、生成之前要预备。

(6)《语文选修课教学方法的反思与尝试》(倪同刚《新课程研究》2015.9)

打通教师与学生的界限,实行课堂翻转;打通文本与作家的界限,实行专题教学;打通文言与白话的界限,实行活动教学;打破教与不教的界限,实行方法教学。

(7)《我在语文教学上的二次跨越》(倪同刚《语文教学与研究》2013.9)

一、从平面语文走向立体语文:关注生活课,研究性学习课,名著阅读课,语文实践课。二、从传统课堂走向“五生课堂”。

(8)《一堂语文阅读课的反思》(倪同刚《语文建设》2013.7)

这堂课的教学内容是林清玄的散文《可以预约的雪》,是高中语文选修教材《现代散文阅读》中的一篇。从整堂课来看,教者在竭力地上出自己的“特色”,但学生的学习效率值得怀疑,主要问题在以下几方面:(一)没有对选修教学进行深入的思考,(二)没有对文本进行有效解读,(三)教学设计不合学生的认知规律。如果以后再上这篇课文,建议教者就以下环节进行改进:(一)总体上看,要提升课课堂的理念,将造选修课教学上出选修课的特色。(二)文本阅读上可在导入环节、分析标题作用的环节、引导学生探讨文章的内含、去掉仿写环节,引导学生联想感悟方面进行改进。(三)积极打造语文“五生课堂”。

……

(20)《基于“让学引思”的高中语文“三步五生”课堂的实践与思考》(倪同刚《盐城教育研究》2016.7,获盐城市2015-2016年度科研论文一等奖)

通过实践,我们认为“三步五生”高中语文课堂对推进盐城市“让学引思”教学改革活动有着积极的意义。具体表现为:(一)三步课堂——培养自主学习的能力;(二)五生课堂——绽放学生生命的光辉;(三)三步五生——形成终身学习的习惯;(四)融通共生——营造繁花似锦的和谐境界。

除此外,主题主持人倪同刚老师还多次受邀到苏州、盐城、南京等地开设讲座,介绍我校教学改革的经验。

七、实践意义

(一)理论价值

1.“五生课堂”的研究使学生养成了学习语文的良好习惯

新课程标准指出:知识源于生活,并最终服务于生活,就此要求教师在教学时,要立足学生生活环境,将学生熟悉的生活情景作为教学活动的切入点,使他们看得见,摸得着,用得上,迅速进入最佳的状态,掌握学习的主动性。

由于经济发展水平的差距,苏北学生接触到的新鲜事物要远远少于苏南学生,而且观念和视野在一定程度上要比苏南的学生狭窄。在人文熏陶方面,我们缺乏苏南学生从小就有良好的文化氛围。因此,在语文方面,我们苏北学生不太容易将语文融入到生活中,更缺乏语文学习良好的习惯。

长期以来,学生上语文课,就是老师讲、学生听,学生的主体地位得不到体现。老师讲得口干舌燥、讲得天花乱坠,偶尔提问,也是为了陪衬“讲”,显示“讲”的效果。作为高中语文教师来说,似乎不讲不行,讲得少,显示不出老师的水平。至于“读”呢?布置课前预习,常常落空;布置课后复习,往往落不实。很多学校有语文上的早读课文仅凭早读课读一读,远远不够。学生不能认真仔细读课文,纵使老师讲得再好,对课文也是一知半解。那些文法兼美的课文,只有学生课外读,课内读,反复读,熟练成诵,琅琅上口,才能潜移默化,如出我心,运用自如,得心应手。

2.“五生课堂”的研究改变了传统语文教学的单一性

高中语文“五生课堂”也强调讲,但追求讲得精当、精确,要言不烦。老师讲的目的,只是引导学生理解课文内容,以使学生读懂课文,讲的目的就是服务于学生。

语文课与社会息息相关,课本中的文章都是从当时实际出发写出来的。“五生课堂”中的“生活课堂”就是要将课堂与生活联系起来,我们教学生学习议论文就是为了歌颂真、善、美,批判假、恶、丑,针砭时弊,解决社会和思想问题;学习记叙文就是为了写是为了准确说明日常生活中各方面的风俗人情。

现代社会传媒丰富多样,学生学习语文的途径不能仅仅只局限于课本,还包括从书报、杂志、电脑、戏剧、歌曲中学习,我们老师组织读书读报小组、文学社、诗社,办手抄报,经常开展一些演讲、辩论、诗歌朗诵、书评活动,使语文教学与社会紧密联系起来,学生学习语文的效果反而更加明显。

3.“五生课堂”的研究促使语文教师的观念得到改变

提高课堂教学效率、提升专业素养是教师开展课题研究的落脚点。在课题研究过程中,教师总结、反思、改进的生活经历会形成特定的“个人知识”。这种“个人知识”会直接影响到教师对教学的理解,以及对教学活动方式、手段、途径的构建。教师研究的过程,也是重建教育教学“个人哲学”的过程。这一过程帮助教师积累了生活经验,丰富和提升了教师的实践智慧和生活品质。在这一过程中,教师借助科学的教学理论去检视新、旧教学观念,进而纠正错误观念,确立正确观念,不断调整与转换教学观念结构,使素质教育及新课程的思想理念从外在的、他人的转化为自己的、私人的,并成为个人专业素养的重要组成部分。

“五生课堂”研究是一种行动研究,是一线教师对教学实践的自我改进。改进是“五生课堂”研究的出发点,对一线教师来说,研究就是因地制宜,挖掘教学资源,整合教学内容,创造性地实现教学目标。但这种改进行为并不是盲目的,而是教育思想与教育观念的外显。教学观念是教学行为的前提和基础,任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的,没有合乎时代的教学观念,也就没有符合时代需要的教学行为。

教师的智慧来源于学习实践,来源于不断的创新,我们无法改变生命的长度,但可以改变生命的厚度,在一个工作岗位上,干一行就应该专一行,如何去专,如何去成功,唯有不断地实践,不断地创新。而这一课题的研究,可以为教师提供学习提高的机会,可以提供源源不断的活水。

(二)实践价值

1.培养青年骨干,引领课堂教学改革

课题研究充分发挥名优教师的引领作用,促使青年教师迅速成长,骨干教师率先进行课堂教学改革,推动学校课堂教学改革不断向纵深发展。课题组经常深入青年教师的课堂听课,及时交流,进行跟踪指导。以此拉动教师队伍整体素质的提高,促进教师专业化成长,不断提高课改能力,推动课堂教学改革。

2.勇于实践,构建“三步五生”的语文课堂教学的新模式

所谓“三步”,是指课堂教学围绕学生学这个核心的流程:

第一步——“预学”,教师在集体备课时要研究某节课实实在在的学习目标;提出自学要求,进行学前指导;印发相应的教学案(在以前的基础上改进),规定自学预习的内容,让学生自学,完成自测题目。

第二步——“研学”,学生在预学的基础上,进行小组讨论,然后集中展示讨论的结果,在这过程中教师与学生,学生与学生之间进行互动探究。教师对学生解决不了的疑难问题,进行有效的解释。

第三步——“拓学”,课堂上让学生通过一定时间和一定量的练习,应用所学过的知识解决实际问题,加深对课堂所学重、难点的理解。

“三步课堂”是培养学生学习能力的主要途径。就学习过程而言,教师只是引路人,学生是学习的真正主体,学习中的大量问题,主要靠自己去解决。学习层次越高,自学的意义越重要,目前我国的高考为选拔有学习潜能的学生,对考生的自学能力有较高的要求。“三步课堂”教学模式是“让学引思”的一个有效抓手,它旨在让学生逐步改变陈旧的学习习惯,培养自主学习的能力。

这一教学模式,充分地体现了以学生为主体,倡导自主探究的学习方式,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,学生被赋予了更多的权力和自由。学生更爱动脑筋了、更善于展示自己了,真正成为了学习的主人。使课堂教学焕发出新的活力,呈现出新气象。“自主互动,展示创新”语文课堂教学模式的出台,对语文教师的课堂教学起到了很好的引领作用。

课题主持人倪同刚老师写的《基于“让学引思”的“高中语文三步五生”课堂实践与思考》获盐城市2015-2016年度教科研论文评选一等奖,并在《盐城教育研究》2016年第7期上刊载。

3.与实验校老师结对子,进行全县范围内的推广与运用

课题组借助教研员的人脉,在县内外落实了一批实验学校,县内有射阳县高级中学,县外有苏州市陆慕高级中学。课题组与为与实验校教师结成对子,利用名师工作室活动的时间,组织教师到实验校听课学习并与他们进行座谈。回校后组织教师对听课情况进行汇报、研讨、交流,老师们都积极谈收获,并努力把学到的好的经验、做法应用到自己的实际教学中,不断提高课堂教学质量。我们还组织教师到兄弟学校参加了教学开放日活动,回来后,组织了研讨,老师们也都感到受益匪浅,深受启发。

4.积极参与网上教研活动

学校把教师网上参与教研及发表教育教学论坛的情况,列入到了对教师教学工作的考核中,每月都要及时总结教师网上发表论谈的情况,进行汇总,并张贴出来。以鼓励教师参与论谈的积极性,促进教师自身专业水平的提高。课题组利用网络的便利条件,在校园网上开通“高中语文五生课堂深化研究群”,与师生进行网络互动,提高课堂教学的实效性。

5.利用各种教学平台,整体拉练教师

为了不断深化课题研究,检验课题的实战功能,我们通过学校的各种教学平台,整体拉练广大教师,如利用每周一次的全校性教研活动、每年一度的教学开放日,大力宣传我们的课题研究成果,课题组老师为兄弟学校上展示课、汇报课。开放日当天市内外的兄弟学校都有教师前来听课。他们对学校的活动给予了高度评价,促进了教师教学水平的整体提高,推动了教学改革地不断深化。

 

通过本课题研究,教师的教育观念均有了不同程度的转变:注重拓宽学生语文学习的空间,把书本知识、课外知识、生活常识、社会实践活动等内容都融进教育教学中,并尊重学生的主体地位,充分调动他们的积极性、主动性。我校学生语文学习的能力不断增强,无论是基础年级还是毕业年级,教学实绩都在盐城市名列同类学校的前茅,学生课外不断有作文在报刊上发表,参加全国各级各类作文大赛,获奖层次高,获奖面不断扩大。

通过该课题研究,课题组老师的业务水平和自身素质也得到了提高。课题组围绕课题发表了许多高质量的论文,倪同刚老师参加了省、市、县各级各类讲座,宣传课题研究成果。倪同刚老师被评为“江苏省中学语文特级教师”,唐建、赵连军、汤忠辉被评为“盐城市中学语文学科带头人”,周长青、刘文文、高静被评为“盐城市中学语文教坛新秀”,周长青老师被评为“射阳县优秀教育工作者”。课题组成员在各级各类教学竞赛中获得佳绩,石勇、解丽华分获市青年教师基本功大赛和市优质课比赛一等奖。倪同刚老师到广西开设五生课堂公开教学,案例在《语文教研》上公开发表;唐建、石勇老师面向全省开设了语文五生课堂公开课。

八、反思

1.教师教学任务繁重,致使课题研究工作投入不足。课题组成员大多数都是教学的骨干,教学任务繁重,在开展理论学习和课题研究的工作中有时显得力不从心,致使课题的研究工作受到一定的影响。

2.课题研究得还不够充分,对不同模式课型的教学环节还需进一步细化。基础较差的学生对于过于开放的课堂模式还不太适应,怎样采取循序渐进的办法,使他们尽快地适应过来,能有效地形成语文核心素养也是一个不可忽视的问题。

3.虽然我们制订了初步的语文学科的“五生课堂”评价体系,但怎样更科学地对学生的语文素养做出评价,仍是一个难题。对于如何构建符合新课程理念的“五生课堂”评价体系,还需要进行尝试和研究,以使该课题的研究进一步得到完善。

苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性,使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”我们应该通过研究,尽快地构建出一个既能较好地评价教学的效果,又能使学生感受到语文愉悦的全新的学习模式,使高中语文教学更加趋于完美。

九、结束语

高中语文五生课堂深化研究是否能取得实效,归根到底是由学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。只有学生主动参与,才能改变语文学习机械、沉闷的现状,让课堂充满诗意。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利,不要教师设框框,先把学生手脚捆绑起来,要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。总之,高中语文五生课堂为学生提供了一个自我发现、自主学习的机会,与传统的语文教学模式相比,它有更为鲜明的特点,值得我们去进一步地展开研究和探索。

历经三年的课题研究,使我们对教育教学理论由知之甚少到知之甚多,对教学经验及教学方法的探讨与总结,由过去的浅表认识得到了到逐步的提升,对高中语文教学的认识也应随着新课程改革的发展而与时俱进。培养学生的自学能力、创新意识和创新能力,让他们在语文的大海中去感悟人生的价值。

路曼曼其修远兮,吾将上下而求索。我们愿与各位同仁一起继续努力,使我们的语文教学能够结出更加丰硕的成果,为提高射阳乃至盐城的教育教学质量做出更大的贡献。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

执笔:倪同刚

2016年12月2日

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