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《高中语文“五生课堂”深化研究》开题报告

[日期:2017-04-14] 来源:原创  作者:倪同刚 [字体: ]

《高中语文“五生课堂”深化研究》开题报告

江苏省射阳中学

一、前言

《高中语文“五生课堂”深化研究》在2012年10月申报获批盐城市名教师专项课题,此课题批复下来后,课题组在研究过程中积累了一定的资料,2013年5月在此研究基础上进行提升,申报省“十二五”2013年度规划滚动立项课题。2013年11月,课题被省规划办批准立项,编号为D/2013/02/024,课题批复之后,因学校忙于搞校园文化艺术节及教学大奖赛,之后就是教学对外开放日和期末考试,未及时组织开题。虽然这样,课题组成员还是按照申报时的计划进行了分工与研究。本以为今年3月在建湖县实验初中举办的课题开题观摩会上会集中开题的,我们也准备好了材料,带到会场上去交流。但去后知道那是重点课题的结题与开题。之后是高考等事务繁忙,就延迟到了现在。

二、正文

(一)问题的提出

由于高考的杠杆作用,高中语文的课堂容易变成题目的操练场,学生学习单调,兴趣枯燥,不利于语文教学效率的提高。江苏作为文化大省,2005年全面进入新课程至今,已经8年了,这八年间,高中语文教学也随之发生了各种各样的变化,许多学校提出了时新的课堂教学理念,并进行了有益的探索,如苏州中学黄厚江老师提出的本色语文课堂、张家港市教研室蔡明老师提出的生态语文课堂、南京金陵中学河西分校提出的生本课堂、常州市教研室朱平老师提出的动态生成课堂等,这些研究起步早,在省内外产生了一定的影响。但这些研究大多带有片面性,不能涵盖新课程的全部要求。今年两会后,高考改革更成为当务之急,与之配套的新一轮教学改革的推进与深化势在必行。语文教育应及早找到突破口。

作为省教育厅命名的新课程实施样本校的江苏省射阳中学,2009年,为配合盐城市教育局提出的“有效教学年”的实施,在对课堂结构做了大量的研究之后,借鉴上述各地研究经验,提出了“五生课堂”的构想。2010年在全校范围内实施,从提出理论,全校发动,全员参与到举办各种开放活动、沙龙活动到向全县推广,我们用了三年时间在本市范围内创建“五生课堂”的品牌,制订了“五生课堂”实施细则和评价标准,取得了初步的成果。2012年10月出版了《五生课堂的理论与实践》一书,该书汇集了近几年来全校老师在五生课堂方面的探索,包括高中语文课堂。

射阳中学提出的“五生课堂”,在国外极少这一方面研究资料。就国内而言,该校2009年提出“五生课堂”研究是全省乃至全国首家,当时百度搜索结果为0。如今在百度搜索中键入“五生课堂”,虽有12页相关内容,但一一打开后,课题组发现正在搞此课堂研究的,时间一般都在2011年之后,而且大多是名同内容不同,如沛县教研室提出的打造“五生·三权·五步”生态课堂,其“五生”是生命、生境、生动、生活、生发,常州金坛市水北小学提出的“五生课堂”是生命、生本、生态、生活、生动,时间为2011年,这说明我们的研究工作至今仍走在各地的前列,且广泛为人接受。2012年11月,应广西崇左市教研室之邀,我校各科老师为该市高一教师开设“五生课堂”示范课,并做了讲座,获得该市教育局领导的好评。我们在“五生课堂”研究方成有成熟的做法,经过“五生课堂”的洗礼,学校教育教学实绩在市名列前茅,语文学科也由先前的后进变为先进,市教科院在不同场合下也对我们的“五生课堂”进行了细化指导。语文教学是苏北高中教学的软肋,关键是学生的语文学习习惯与能力与苏南学生比皆处于劣势。我们想在此基础上,本课题对高中语文“五生课堂”进行深化研究,既有较强的理论价值,又有较强的实践价值,只要科学严谨地推进,定能改变教师教的意识,改变学生学的习惯,从而使苏北语文教学走向一个更广阔的天空。

(二)课题的界定

1.关于“课堂”

课堂是学生学习的场所,给学生提供了课内实践的机会,让学生在特定的情境中进行实践体验,使他们在活动中感悟道理,体验情感,反思自己的所为,规范行为。

2.关于“五生课堂”

“五生课堂”是课堂教学中师生状态的一种呈现方式,也是评价、测控课堂的具体载体。“五生”是生动、生活、生成、生态、生命的总称,“五生课堂”的具体内涵包括:激发学生兴趣爱好的“生动课堂”;贴近学生生活实际的“生活课堂”;顺应学生思维动态的“生成课堂”;营造和谐、平等、民主的“生态课堂”;体现个体生命意识的“生命课堂”。

3.关于高中语文“五生课堂”

高中语文“五生课堂”在各科五生课堂的研究基础上,由面到点,使高中语文阅读与写作的课堂教学在“五生”层面上得到充分的体现与挖掘,扣住学科特点,用语文的方法教语文,使语文学习与语文课堂在学生高中三年的学习中留下美好的记忆。

4.关于“深化研究”

“深化研究”是将前一阶段的研究工作向更深的层面推进。

“高中语文五生课堂的深化研究”是指在我校前一阶段对“五生课堂”所做的研究的基础上,由面到点,进一步探究高中语文课堂的“五生”内涵,改变以往研究中博而不精的不足,使“五生课堂”研究工作在高中语文教学中走向更高的境界,更好解决“五生课堂”在操作上的细节问题。

“高中语文五生课堂”是一个立体的流动过程,要使这个过程成为一个优化的过程,它们之间是和谐统一的,是老师与学生、课堂情境与教学内容、课堂活动与人文教育的和谐统一,也是与三维目标的和谐统一。“高中语文五生课堂”实际上是对新课程三维目标的具体实践。如“生活课堂”培养学生的知识与能力,“生动课堂”、“生成课堂”、“生态课堂”是体现课堂教学的过程与方法,“生命课堂”是对情感态度价值观的具体引导。

“高中语文五生课堂”中的“五生”是相互关联的一个有机整体,其中“生动”是语文教学的外显形式,“生活”是语文教学的资源载体,“生成”是语文教学的智慧延伸,“生态”是语文教学的自然境界,“生命”是语文教学的最高目标。这五个方面既是一个有机整体,又可侧重实施,其实质仍然是追求高效的语文课堂,但它不是单纯的语文知识学习的高效,它追求语文学习过程中的学生快乐学习和健康成长,追求语文教学过程中教师的高效教学和持续发展,它是一个学生高效认知的过程,更是一个生命体验的过程,是历经挫折、享受成功的过程。

(三)指导思想与研究设计

1.研究的指导思想

根据《江苏省中长期教育改革与发展纲要》的要求,坚持分类指导,以育人为本,以实施素质教育为主题,以提高教育质量为核心,以深化教育教学改革为动力,着力办人民满意教育。鼓励学校根据高中教育性质和任务、学生发展要求与教学现状,形成自身文化和教学特色。

2.研究的目标

在“五生课堂”的总体要求下,对高中语文课堂的各个领域(阅读教学、作文教学、必修课教学、选修课教学)的课堂教学效益进行全新的观照,在深入研究“五生课堂”规律的基础上,建构高中语文课堂教学的模式及评价体系,提高语文教师的教学素质和教学水平,提升学生语文学习的能力。

3.研究的内容

(1)“高中语文五生课堂”理论的建构研究

(2)“高中语文五生课堂”教学模式的研究

(3)“高中语文五生课堂”评价细则的修订与完善

(4)“高中语文五生课堂”与教师素养的研究

(5)“高中语文五生课堂”与传统课堂教益对比研究

(6)基于“五生课堂”的高中语文教师教学艺术的研究

(7)基于“五生课堂”的高中语文学习方略的研究

(8)百佳“高中语文五生课堂”示范课案例点评

(9)“高中语文五生课堂”辐射推广的研究

研究的重点:上述研究内容之1、2、3、9点。

4. 人员研究分工

倪同刚,负责整个课题研究的策划、开题、过程指导与实践及结题工作。

倪同庆,负责“高中语文五生课堂”辐射推广的研究。

赵连军,负责“高中语文五生课堂”理论的建构研究。

严德才,负责“高中语文五生课堂”评价细则的修订与完善。

刘文文,负责“高中语文五生课堂”与传统课堂教益对比研究。

唐  健,负责百佳“高中语文五生课堂”示范课案例点评。

程  玲,负责“高中语文五生课堂”教学模式的研究。

周长青,负责基于“五生课堂”的高中语文教师教学艺术的研究。

石  勇,负责基于“五生课堂”的高中语文学习方略的研究。

蔡友桃,负责“高中语文五生课堂”与教师素养的研究。

唐浩岭,负责课题研究的音像材料的整理工作(择要制成光盘)。

(四)研究的思路与方法

1.研究的思路

(1)采取理论研究与实践研究相结合的方法,以理论研究为主导,以高中语文课堂实践为载体,推动课题研究走向深化。

(2)采取点面结合的研究方法,广纳核心组成员,以射阳中学为圆点开展研究,向不同层次的学校辐射,借助市县教研员的推动,形成辐射市内外的研究网络。

2.研究方法

(1)比较研究法。对新旧语文教学从各方面进行比较研究,进而找出提高高中语文五生课堂教学实效性的有效方法;比较不同年级、不同班级课堂教学情况进行研究。

(2)分析研究法。深入分析高中语文新课程标准和新教材,挖掘其实质,总结其特点;分析国内同领域研究的得失,抓住问题的关键,找出解决问题的方法。

(3)分类研究法。将总课题分成若干个子课题,分阶段进行研究;对不同类别的研究进行规律性的总结和比较,并互相借鉴。

(4)实践研究法。通过高中语文五生课堂教学实践进行研究,以课堂为阵地,大力开展优质课评选和观摩活动,并进行认真讨论研究,撰写教学心得。

(五)研究过程

2013年3月-2013年7月,课题申报,制订研究计划。

2013年11月-2014年3月,开题论证并实施一轮研究,重点完成研究内容之3、4、5、6、7点,撰写过程研究报告。

2014年4月-2015年5月,进行二轮研究,重点完成研究内容之1、2、8、9点,进一步完善研究成果,进行总结,申请验收。

(六)预测课题研究的成果、形式及完成时间

高中语文五生课堂与传统课堂教学效益对比研究(调查报告),2013.12

高中语文五生课堂实践小结(经验总结),2014.9

高中语文五生课堂评价细则解读(论文),2014.12

高中语文五生课堂研究中期报告(研究报告),2014.12

高中语文五生课堂教学模式的构建(实验报告),2015.2

高中语文五生课堂与语文教师的内在素养(论文),2015.3

高中语文五生课堂推广运用案例(教学设计),2015.5

高中语文五生课堂深化研究结题报告(研究报告),2015.10

高中语文五生课堂精品案例汇编(教学设计、录像光盘),2015.6

(七)课题完成的保障

1.课题主持人倪同刚是教授级中学高级教师,盐城市名教师,有着深厚的教学研究功底。工作以来发表论文200多篇,其中10多篇在中文核心期刊上发表。出版专著2部,主编各种教辅用书10多本。“十五”“十一五”期间主持参与省级规划课题研究,都已顺利结题。其中科研成果“语文教育立体化模式探究”2013年2月被评为江苏省首届基础教育教学成果一等奖。他本人亦被评为首届浙沪苏“长三角”地区教育科研标兵。另外,倪老师参与市有效教学重大招标课题“有效教学运行与管理机制的研究”,已结题。其教科研方面的事迹被《盐城教育研究》2011年第5期以封面人物做了介绍。

核心组成员都有深厚的研究功底,是各教研室、各学校的业务骨干,他们中有省特级教师、有盐城市学科带头人、盐城市学科教学能手、射阳县名教师,还有市县教研员。这样一支队伍能确保课题研究的深入进行与推广运用。

2.本课题提出前,课题所在校就在2010年提出了打造“五生课堂”的举措,制订了一系列的措施在全校范围内展开讨论、实践,积累了丰富的一手资料,出台了初步的课堂教学评价标准。出刊了20多期《五生课堂月报》,积累了大量的“五生课堂”教学案例,并在2011年秋学期成功举行了“五生课堂”对外开放活动,积累了丰富的资料,2012年10月出版了《五生课堂理论与实践》一书,对此成果进行了初步总结。2012年10月,倪同刚老师申报的《五生课堂深化研究》课题被盐城市教科院列为名教师专项研究课题,今年在此基础上进行纵深研究,单就高中语文教学申报省级课题《高中语文五生课堂的深化研究》,既是对前一阶段工作的总结提升,又对其他学科的课堂教学研究起到一个示范的作用。

3.学校有浓厚的教育科研氛围,是“江苏省教育科研先进集体”,校长戴翰林是特级教师、教授级中学高级教师,身体力行,提倡科研兴校、科研兴教。科研设施先进,有先进的网络设备,图书馆藏书丰富,便于检索。课题研究主持人是学校副校长,主管教育科研工作,有较广泛的人力资源,可以申报到足够的科研经费,保证课题研究进行并顺利结题。

三、结语

虽然我们的课题开题了,但毕竟研究的方面与内容比较多,怕头绪繁多,研究起来不好驾驭,请各位专家对我们多加指导,抽时间到学校为课题组成员进行辅导培训,从而提高我们的研究能力,加强课题研究的规范性。课题组成员也力争抓住机会,利用这个平台,提升自己的理论水平与实践能力,争取早日完成课题研究,为把我校语文课堂打造成市内外的品牌项目而努力。

以上报告,定有诸多浅陋之处,敬请各位专家批评指正。

 

 

 

 

 

执笔:江苏省射阳中学  倪同刚

2014年11月8日

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