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射阳县“四问驱动”课堂教学实施意见

[日期:2019-01-05] 来源:射阳县教育局教研室  作者:王克亮 [字体: ]
  一.进一步做好宣传工作
  
  我们认为,在这个时段内提出融合“四问驱动”的教学建议是有必要的,具体体现在以下几个方面。
  
  (1)这是践行“让学引思”的需要。盐城市自2016年提出“让学引思”课堂教学改革主张以来,推进力度持续加大,而且这项改革行动已被确定为国家级重点研究课题。但“让学引思”只是一种教学主张与理念,还缺少点抓手,教学中我们教师该如何让?又该如何引?如何做才能让学生真学善思?几年下来,我们感觉到老师们仍处在摸索之中,进展不大。所以,为了进一步推动“让学引思”教学主张的落地,作为县级教研部门,我们有必要提出一个更具操作性的课堂教学方法与策略。
  
  (2)这是顺应学校课改现状的需要。前几年县局曾大力提倡“先学后教”的课堂教学模式,但推行过程中遇到的阻力比较大,其原因是这种教学方法改变了老师们原有的认知与做法,是一个颠覆性的变化,不少老师不能适应,有一定的排斥情绪。另一方面,在市“让学引思”课改旗帜的引领下,不少学校近两年已构建了自己的一些课堂教学主张、要求或模式,对此我们表示积极支持。所以,我们想尽量寻求一个适用面较广的教学策略,能得到大多数学校与老师的认可。
  
  (3)这是适合不同学科教学的需要。不同学科有不同的特点,教学方法自然有所区别,特别是文科和理科,教学方法应有较大差异。但所有学科的教学有一个共性之处,即都是以学科知识为载体来培养学生的核心素养。
  
  有专家说:“对一门学科而言,没有什么比其思维方法更核心的了。”所以思维品质是核心素养的重要组成部分,应该落实在每个学科的每一节课堂上。
  
  也有专家说:“问题解决是全世界各学科共同的核心素养。”对此,我们的理解是“问题解决”是培养学生思维品质的主要途径。
  
  所以,我们认为“问题解决”应该是各学科都能接受的、相对科学的、值得提倡的一种教学方法与策略。这种教学方法能立足学生的发展,与当前的“培养学生的核心素养”这种提法完全一致。
  
  (4)这是简单易懂方便操作的需要。“问题解决”的过程充满了研究性,如何能让广大的一线老师接受并用于自己的课堂教学呢?对此,我们作了一些探索,把“问题解决”的过程分解成四个阶段,即启问、探问、追问和回问,最终形成了简单易懂且方便操作的“四问驱动”课堂教学建议。
  
  二.对“四问课堂”内涵的解读
  
  建议各学校进一步向老师们解读“四问”的具体内涵,引导教师逐步理解、接受、认同“四问驱动”这一教学建议,并在自己的课堂教学中自觉地加以运用。如有必要,相关教研员可以到校结合具体教学案例进行讲解。
  
  (1)启问:提出问题,立足学科素养。
  
  启问并不是指上课一开始就提出问题,我们所说的启问,是指“问题解决”的开始。启问通常紧跟问题情境之后或置于一个教学活动之前,问题的提出应立足学生学科核心素养的培养,问在学生的困惑处,而不是瞄准冰冷的知识。启问应体现思维品质,要有一定的思维含量。启问最好能隐含一节课或一个活动的学习目标。充分鼓励在情境展示之后让学生自己提出问题。启问可以是虚问(不急于得出结论的问题),起“前呼”作用;也可以是实问,以期得到明确结论。
  
  (2)探问:拾级而上,逐步解决问题。
  
  启问之后,就是逐步解决问题的过程。如果启问的难度较大,学生不能一下子解决,需要引导与启发,需要一些台阶与脚手架,那么可设计一系列子问题来引导学生探究,这就是探问。
  
  探问可以是单问,也可以是多问,应根据学生的学科基础和领悟能力来确定探问的难度、密度和梯度等。
  
  (3)追问:相互质疑,凸显思维品质。
  
  在解决问题的过程中,为了培养学生的思维品质,应该有质疑的过程,最好能出现老师质疑学生、学生质疑学生、以及学生质疑老师的生动场景,这就是追问。
  
  追问通常蕴含在解决问题过程之中,既基于课前预设,更基于课堂生成;追问的主体可以是老师,也可以是学生。
  
  (4)回问:及时反思,注重总结提升。
  
  问题解决了,并不意味着这个过程就结束了,最好还要有一个反思与提升的过程,要从中提炼出相关的思想方法,这就是回问。
  
  回问通常起“后应”的作用,既是对启问的回应,更是对思想方法的提炼和升华。回问一般设置问题解决之后,或设置在课的结尾处。
  
  “启问、探问、追问、回问”构成一个问题解决循环。一个问题解决循环可以包含上述全部四问,也可以只包含其中的三问或两问;反之,一个问题解决循环中也可以重复使用某些驱问。一节课可以设置一个或多个问题解决循环,在不断地提出问题并解决问题的过程中达成学习目标。
  
  实施“四问驱动”是为了更好地实践“让学引思”这一教学主张。将启问分解成若干个探问来解决,本身就体现了“引”;在处理探问时,有时还需要老师的合理启发,再次体现了“引”。在问题解决的过程中,凡是学生自己能解决的问题,老师都不要包办代替,把学生推动解决问题的前台,那么“让”字就能得到体现;对于有一定难度的问题,如果再给学生创设合作学习与交流展示的机会,那么“让”就得到进一步体现。另一方面,因为所提出的问题都有一定的思维含量,在解决问题的过程中,学生自然要进行必要的“思考”,这就实现了学生的“思”;当所有问题都解决之后,就达成了本节课的学习目标,那么学生的“学”也就真正发生了。
  
  实施“四问驱动”,备课的关键是设计问题,侧重如何“引”;上课的关键是解决问题,侧重如何“让”。
  
  实施“四问驱动”,不是提倡教师用“问”牵引课堂,而是用“问”驱动学生思考。在追问环节,除了老师自己提出问题外,还要鼓励学生勇于质疑,让学生在课堂上想问、敢问、能问、会问、善问,真正成为课堂的主人。
  
  三.进一步做好推动工作
  
  (1)进一步完善学校实施方案
  
  我们认为,实施“四问驱动”与先行的课堂教学改革和所提倡的课堂教学主张、要求、模式等并不矛盾,学校可利用此契机对原有方案进行修订与完善。
  
  建议学校对已递交的实施方案进行进一步修订,增加与“四问”的融合度。
  
  (2)进一步研究学科实施策略
  
  建议各学校要求各教研组结合学科特点尽快制订出本学科的实施策略,并汇集各学科不同课型的典型课例供老师们参考。
  
  (3)进一步做好实践研讨工作
  
  建议各学校每学科确定3~6位骨干教师先行试验(每个年级1~2位),每周都开设研讨课,组内老师共同打磨,逐步形成有本校学科特色的实施策略。
  
  建议学校每两周开设一节全校性的“四问”课堂观摩课;有条件的,可组织全校性的以“四问驱动”为主题的课堂教学竞赛活动。
  
  建议学校定期召开教研组长研讨沙龙,交流“四问”课堂的实践体会,提炼已有经验,以进一步指导面上教师的实践。
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