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“四问引思”提素养,五朵金花竞妖娆

[日期:2018-12-05] 来源:倪同刚名师工作室  作者:唐建 [字体: ]

——第31届教学大奖赛语文组课堂评述

        改革开放40年,我们国家各行各业取得了令世人瞩目的成绩。如今,我们要继续扩大改革开放,因为改革开放让我们尝到了甜头。但这条路无疑是一条充满若干未知数的路,也是一条充满无数艰辛需要探索的路,它注定是一条不平坦的路。需要改革者在实践的过程中蜗行摸索。同样,教育改革,更具体地说课堂教学改革,也需要走这样一条路。

       不知不觉中,我校的教学大奖赛已经走过了30个年头,今年她迎来了自己的第31个生日,可喜可贺!古人云:三十而立。我们的课堂应该怎样“立”呢?这个问题值得我们每一个射中人思考。本届教学大奖赛,组委会提出了基于学科核心素养的“四问引思”课堂活动主题,要求参赛选手必须围绕此主题,努力思考有效引发、引导、引领学生思考的方法与路径,提倡生成性的“引思”,使学生大脑处于积极的思维状态,并在课堂教学中积极体现。参赛选手做得如何呢?下面结合本届大奖赛语文组的几节课做简要评述。

       一、课题确定扣主旨

       本届教学大奖赛采用半统一课题、开放备课、现场上课并独立撰写教学反思的形式进行比赛。其中高一、高二备课组必须是“同课异构”,高三备课组自主选择课题。经过抽签,最终确定课题如下:

       高一:《最后的常春藤叶》(翟菲菲、颜美玲)

       高二:《青玉案·元夕》 (唐珊珊、顾燕燕)

       高三:《理解文本内容,探究标题意蕴——读〈木鱼馄饨〉》(严晓静)

       这几节课,涵盖文学类文本(小说、散文)和诗歌教学两个大的方面。应该说,这几个方面既是我们日常教学的重点,也是学生学习的难点,更是学生知识能力的薄弱点。重视阅读和鉴赏教学,对学生阅读、鉴赏乃至语文综合学习能力的提高大有裨益,对学生核心素养的提升也是显而易见的。从这个角度讲,几位老师确定的课题很好地贯彻了本次大奖赛的主旨要求。

       二、四问引思显匠心

       本届大奖赛,语文组五位参赛选手的课堂教学较好地融合“四问驱动”,根据学情和教学内容的不同,采用了不同形式的“问”法,设置了不同形式的“问”题,适时引导学生思考,彰显了教者的匠心,呈现了别样的课堂!

       1.问得有针对性。

       翟菲菲老师上《最后的常春藤叶》一文,首先展示了整合后的学生课前质疑的问题:

       ①文章前几段好象与整篇文章没有什么大的关系?

       ②贝尔曼是一个失意的画家,为何能创作出杰作?

       ③叶子有何深层含义,为什么要用《最后的常春藤叶》做题目? 

       ④前面很少提到贝尔曼,结尾突然出现他画叶子的结局,合理吗?

       首先这几个问题都来自学生的预习,是学生学情的具体体现;其次提出这些问题的学生都有一定的数量,应该来说是大家存在的共性问题;再次,根据筛选的问题确定教学目标,而不是随意选择。本节课,翟菲菲老师确定了如下的教学目标:①整体感知小说内容,梳理小说情节;②多角度分析人物贝尔曼的形象;③了解小说“欧•亨利式结尾”的特点;④感悟生活和生命,感受人与人之间相濡以沫的真情,理解人性美。通过对照比较,我们可以看出,教学目标的确定和质疑的问题紧密相关,并且紧扣小说教学的重点——三要素及主题展开。由于问题的针对性较强,教学本身的针对性就较强。

       2.问得有开放性。

       颜美玲老师上《最后的常春藤叶》,为了让学生更好的了解小说这种文体,她并不是简单的介绍小说的三要素,而是设置了一个如下问题:《最后的常春藤叶》给我们讲述了一个怎样的故事?引导学生多角度思考并概括。学生概括的答案丰富多彩,超出了老师的想象:

       这是一个发生在深秋季节华盛顿格林尼治村的故事;

       这是一个肺炎流行,人们鄙夷艺术,不尊重艺术,艺术边缘化的时代的故事;

       这是一个失意画家老贝尔曼画常春藤叶的故事;

       这是一个琼珊抗击病魔并最终战胜病魔的故事;

       这是一个苏艾和琼珊相濡以沫的故事;

       这是一个关于一片叶子的故事;

       这是一个关于几个艺术家的故事;

       ……  ……

       通过这个开放性的问题,学生的思维打开了,无需介绍概念,学生就加深了对小说三要素的理解和认识。教学过程收集到许多生动的资料,同时答案之间的一些细微差异也反映出来,使得老师和学生都有意外的发现和收获。

       3.问得有艺术性。

       唐珊珊老师上《青玉案·元夕》,精心谋划课堂环节,课堂教学有个人思考,值得提倡!

       导入新课:“公元1140年,爷爷辈的苏东坡已去世40年,李清照阿姨正在杭州苦熬晚年,粉丝们还在朋友圈争论——苏东坡、柳永、李清照,到底谁是第一词人。此时,又一位巨星划破天际,降临齐鲁。和苏东坡、李清照一样,他将会是个大词人。可是宋朝已经有了苏东坡、柳永、李清照三位巨咖,写词,纯属自寻死路。可是,他硬是在无路之处,砸开一条大道。这个人就是辛弃疾。写壮志豪情,他有“了却君王天下事,赢得生前身后名”;诉报国无路,他有“凭谁问、廉颇老矣,尚能饭否?”;记乡村情趣,他有“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”,玩婉约沉郁,他有《青玉案•元夕》。”  这一段导语既调动了学生的学习兴趣,也起到了引导学生思考词人的风格多样化的作用。优美的语言给听课者留下了深刻的印象。开场不凡!

       在解决教学重点,探究“那人”的形象时,唐珊珊老师没有生硬地问“那人”

       有什么特征?而是设置了这样的问题:辛弃疾这位意中人在零落的灯光下,面目模糊,看不真切,作者并未着力刻画该女子的外貌,你能想像出来吗?你的依据是什么?

       这种“探问”方式就比较巧妙。学生要概括“那人”的形象特征,而文中又缺少相关的文字。这个问题实际是引导学生思考描写“众人”的手法及目的,通过对文本的分析,“众人”的形象容易概括,与此同时,“那人”的形象也就呼之欲出了。这一个过程,学生丰富了想象能力,也提升了比较分析能力,一举两得,具有艺术性。另外在进行类比拓展,探究主旨的过程中,唐珊珊老师及时“追问”,问题的设置和解析都体现了教者的创新,难能可贵。

       4.问得有整体性。

       顾燕燕老师同样上《青玉案·元夕》,从“这首词你最欣赏哪一句?”启问,学生众说纷纭,顾老师一一引导学生说出欣赏的内容和理由。通过比较,最终大多数学生落实到“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”一句上。其实,这个问题设置意图就是为了指向教学重点:把握“那人”的形象,体会词人的情感。问题设置独具匠心,彰显了教者的大局观。

       为了更好地解决问题,顾老师紧接着设置了这样一个问题:辛弃疾去哪里寻找“那人”呢?让我们一起跟随词人的脚步,去南宋元宵节灯会上逛逛,看看灯会上有些什么?自然而然过渡到对上阕内容的分析。顾老师带领学生一同分析理解了词作的上阕内容,明确了上阕除了写灯会上“怒放的焰火,豪华的车马,动听的音乐,亮丽的彩灯,还写了美丽的观灯女子”等相关内容,由景到人,脉络清晰。十分自然地过渡到对“那人”的分析。

       为了更好地把握“那人”的形象特征,顾老师又设置了一个问题:在热闹的灯会中,作者写了哪两种人?通过讨论分析,学生明确写了两类“元夕之人”:一类是盛妆艳服、笑语盈盈的美人;一类是灯火阑珊、孤独寂寞的“那人”。引出“那人”之后,顾老师又继续“追问”:“那人”是怎样一个人?作者有没有直接写出来呢?作者是如何写这个人物的?……一个问题接一个问题,环环相扣,始终引导着学生思考文本,尽管问题较多,但没有任何支离破碎之感,整体性非常明显。教者的引导分析也比较到位,展现了一个成熟教师的风采。

       5.问得有目的性。

       严晓静老师上的是高三复习课《理解文本内容,探究标题意蕴——读〈木鱼馄饨〉》。现代文阅读是高三复习的难点,探究试题又是难点中的难点,加之文本载体《木鱼馄饨》又是一篇有着玄远禅意的文章,这无疑增加了教学的难度。作为一个新青教师,严晓静老师挑战困难的勇气和迎难而上的精神令人敬佩!我们的青年教师需要这样的精神,他们是我们射中的未来和希望。

       这节课,严晓静老师的思路非常清晰,第一步就是引导学生充分理解文本,第二步就是在理解文本的基础上,教给学生一些解决探究问题的方法,目的性和实用性都很强。

       理解文本,严老师设置问题:用一个词总的概括木鱼、馄饨、老人的特点。众多的答案中,严老师独具慧眼从中选了“可爱”一词,通过和学生一同“潜心涵泳,切己体察”,较好地帮助学生理解了较为深奥的文本内容。

       在解决探究文章标题“木鱼馄饨”的意蕴这个问题时,严老师启发学生从词语的字面义、文中意、主旨义等多方面思考问题,针对学生的答案肯定优点,指出不足,复习备考的目的性和实用性均可圈可点。

       以上一些评述,只是从“四问引思”这个角度大致谈谈各个老师的突出之处,其实,五位美女老师在落实本次大奖赛主旨这个问题上,都有自己独特的思考,很多方面也做出了积极的努力和尝试,显示了她们的聪明和才智,她们为本次大奖赛的成功开设奉献了华美的乐章。感谢她们!相信矢志不渝地坚持正确的课堂教学改革方向,努力打造符合学生学习规律的本色课堂,我校学生语文素养的提升一定会开花结果,坚持改革,不久的将来,我们会尝到甜头!

       三、瑕瑜互见求突破

       本次大奖赛,几位青年教师的课堂教学让我们看到了我们语文组践行“让学引思”可喜的一面,当然也不可避免地存在着一些缺陷和不足:

       1.概括文本,要让学生充分思考,不要给出固定的答案,要让学生充分思考,拓展其思维的广度和深度;

       2.对问题的剖析要深入,不能浅尝辄止,不能一个问题没解决掉,就跳到下一个问题上,如此跳跃,学生只能是云里雾里,既不利于学生掌握知识,也不利于学生良好思维品质的形成;

       3.任何形式的文本解读都要紧扣文本并知人论世,允许有个人见解,但不能任意拔高;

       4.要让学生掌握必要的答题方式和规律,不能更换了文本就不知所以;

       5.参赛老师的板书设计总的来说不够精致,显得随意;

       6.既然是比赛,备课笔记、教案编排、课堂流程等方面都要精心谋划、考虑周全,本次大奖赛,只有唐珊珊、顾燕燕两位老师给语言组的评委提供了教学简案,青年老师的专业情怀仍需在实践中提高。

       以上一些问题,有共性的问题,也有个性的问题,有日常习惯的问题,也有经验不足的问题,一切都很正常,假以时日,相信一切都会改变。

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